賞識教育在高中語文教學中的融入

王美云

陶行知說：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。相信孩子、解放孩子，首先要賞識孩子。”又如心理學家威廉·杰姆斯所說：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類之所以區別于動物的地方。”可以說，賞識教育是與生命息息相關的教育，是充滿愛和生命力的教育。

這種教育可以深入語文學科，成為語文學科教學的核心理念。這是因為除基礎知識之外，語文更偏于感性、主觀的思考。而學生這種感性、主觀的領悟能力，與作者筆下閃動的感情及思想達到一個共鳴的狀態，是需要感性的力量來激發培養的。但使感情成燎原之勢的力量源于教師，教師無論運用哪種賞識教育方式，如口頭、筆墨、情感等，都會使學生樹立起自信心。在這個時候，學生會敞開內心，發揮潛力，投入到語文知識的各個部分，并以情挖情，能夠與作者心靈相通。這對于語文的學習來說，具有重要意義。

一、以“口”為主的賞識

賞識最淺顯的意思就是表揚，而口頭表揚是最平常、最普遍的賞識方法。無論被口頭表揚的是個人還是集體，受表揚者都會產生喜悅的情感，這種情感促使表揚的對象更有自信心做好教師交給的任務，產生階段性的促進作用。源于這一點，賞識教育完全可以應用在高中語文教學中，教師要將由于賞識而產生的情感力量賦予學生，使學生排除學習壓力，有被重視的感覺，這種情感因素可以使其更積極地學習語文。

另外，學生由于喜悅、自信、感性的情感力量增強，能更有效地進行學習。在口頭表揚的時候，教師可以一語帶過，針對某個人私下進行，不作對比，這一點所起效用的范圍只是被表揚者，無關他人；也可以在全體學生的面前，對某個任務完成得最好的學生進行表揚，有對比的性質，目的是選出榜樣者，讓其他學生有前進的動力，進而實現整體的共同進步。

例如，在講解詩歌的時候，無論是食指的《相信未來》，還是舒婷的《致橡樹》，抑或海子的《面朝大海，春暖花開》，最好的導入方式就是以詩帶詩。前一個“詩”是具有寫詩愛好的學生的詩，后一個“詩”則是教材中出現的詩，而“帶”的方式是欣賞，即由欣賞學生所寫的詩過渡到教材中的詩，在本不可能構成聯系的學生與作者之間搭一座橋梁——詩這一體裁。為了讓學生對詩歌產生極大的熱情和興趣，在以詩帶詩的過程中，教師要對學生的詩加以評價，盡可能先說優點，對學生加以正面賞識表揚，而瑕疵的指出可留在教材詩歌的學習中。

教師在講解詩歌之前，可詢問學生班級里誰愛好詩歌，并有詩歌作品。學生紛紛推薦，教師可讓被推薦的學生朗讀自己寫的詩歌，并做點評，找出最佳的語句，加以表揚賞識。這不僅能調動寫詩學生的積極性，其他學生由于好奇也能參與進來。當大家的討論達到高潮時，教師可話鋒一轉，引出所要學習的詩歌，學生對詩歌的熱情會繼續高漲。

二、以筆為主的賞識

以筆為主的賞識，顧名思義就是利用筆在某種字跡的承載體上寫出的具有鼓勵口吻、充滿賞識內容的表揚的話。這一點，也可應用在高中語文教學中，尤其是在現代教育以學生為主體的理念下，凸顯學生的個性，使學生從受教群體中浮出水面變得十分重要。在課堂空間日益拓展的情況下，這種鼓勵、賞識也相對容易付諸實踐。

例如，在批改高中語文試卷的時候，教師可在試卷上寫些“名副其實”的表揚語句，如“字跡較之以前工整許多”，“對一些字音的掌握比較牢固”，“文言文閱讀能力增強”，“能很好地掌握現代文的寫作技巧”，等等。學生看到這些語句，就會生出被注意、被認同的感覺，這不僅使其信心倍增，還激發了熱情和興趣，讓學生更加愛學語文。

另外，一些語文篇章具有很大的張力，教師可以應用這一點，培養學生的語文素養，讓學生續寫或改編故事的結局。這不僅能增強學生對該篇文章的理解能力，更重要的是還能培養其寫作能力。當學生的作品完成后，為了讓學生更積極地學習，教師可以利用板報將寫得好的學生的作品展示出來，讓其他學生欣賞，以此來鼓勵學生，讓他們互相激勵。

例如，教師在講歐·亨利的《最后的常春藤葉》的時候，可先擬一張試卷，讓學生在預習中完成。在答卷的過程中，學生完全是應用自己之前積累的閱讀經驗進行的，為了使學生獲得最大的積極性，教師可在試卷上寫出一些鼓勵的話。如一些學生輕松地理解了常春藤葉所象征的意義，教師便可以此切入加以鼓勵：“象征的點找得很好，想必在生活中也是一個細心觀察、細心感受的人。”

又如在講解魯迅的《祝福》之后，有些教師擔心因選文篇幅過長，學生恐怕不能完全消化。這時教師便可讓學生續寫或改寫結局，在續寫及改寫的過程中，學生定會對文章進行反復閱讀，這便加強了學生對文章的印象。當然，教師要讓學生認為自己的續寫或改寫有價值，這才不會令他們在下一次改編活動中喪失興趣。在這一點上，教師可采取賞識的辦法，利用板報的空間，將一些續寫、改寫得較好的學生作品張貼其上，并對其進行扼要點評。

三、以情為主的賞識

情感的東西最能打動人，因此也最能起到表揚的作用。關于情感，除了語言的傳遞之外，無外乎幾種，如微笑、目光、動作等體態語言。教師在對學生發出友善和富有情感的信號之后，學生會身心愉悅，產生一種被關注、被關愛的感覺，這也是一種表揚，學生會因此產生自信心，改善自己的學習行為。在高中語文教學中，這種賞識尤為重要，這不僅在于該學科所具有的情感性質，還在于對學生情感的激發。換句話說，情感必以情感呼喚之，只有教師以情感的方式帶動學生，學生才能迸發出積極情感，盡情感受作品蘊含的情感。

例如，在講《珍愛生命》的時候，教師提出這樣一個問題：“如何對待生命，才算珍愛？”一些學生紛紛舉手，有強烈回答的欲望，這表明他們對這一問題充滿興趣，并有自己的見解。這時候，教師不能“潑冷水”，也不能無動于衷。最好的方式是用體態來傳達對學生的鼓勵，教師可以微笑面對全體學生，然后選學生回答。在學生回答問題之際，教師可身體前傾，表示對回答問題的學生聆聽關注，或者在該學生回答問題之后，豎起大拇指表示滿意、祝賀。還可有分寸地拍學生肩膀，表示親近、慰問。當然，用體態語進行情感傳遞，表示賞識，并不用畫蛇添足，再進行言說，這種充滿賞識的情感會隨著體態語傳遞出去。

當然，金無足赤，人無完人。教師在激發學生身上的閃光點的同時，更要注重學生的不足之處，要賞罰并用，表揚與批評有機結合，才能使學生更好地揚長避短，趨于完善。可以說，表揚是賞識教育最有效的方法，教師要掌握表揚的藝術，多給學生一些關懷和幫助，使其身心健康成長。

作者單位：江蘇省西亭高級中學（226301）