高職“3+2”模式的課程標準與教學設計

劉偉

【摘要】 高職教育一直以來在我國整個教育行業中都占據著重要地位，每年為社會培養大批實用性人才，得到普遍認可。本文主要闡述高職教育中過控專業“3+2”模式的主要教學設計及課程標準，旨在為提升高職教育質量提供一定幫助。

【關鍵詞】 高職 “3+2”模式 教學設計

根據高職“3+2”模式的辦學機制，其外部適合使用優質教育資源進行合作辦學，而內部應不斷健全組織機構，并有效完善其運行機制。除此之外，“3+2”模式模式下高職院校的教學目的為有效突出高等性以及技術的應用性、職業性等，體現統籌性的辦學原則，有效體現其職業教育特色。

一、高職“3+2”模式概述

高職“3+2”模式指的是高中畢業生在完成3年高職學習之后，全部直接轉入其所掛靠的本科院校內繼續深造，持續兩年，畢業之后能夠得到和三年制普通本科院校畢業生的同等待遇，該模式充分顯示高職教育的特色。高職過控專業“3+2”模式下的課程系統主要思路為以職業面向分析為出發點，根據不同階段特點及培養要求，有效建立以未來職業能力以及崗位為核心的一體化課程體系，幫助學生在身心素養、科學素養以及文化素養等方面都得到全面發展。在職業素養方面，該模式下課程設置特點為由淺至深，并注重對學生在技術分析以及創新實踐能力的培養，為學生創造更多實踐機會，激發其主觀能動性。

二、高職“3+2”模式的課程標準與教學設計

2.1課程標準

高職“3+2”模式實行分段式課程體系，以職業發展為主要方向，結合人才培養方案，根據不同教學階段的特點進行合理化設置，幫助學生在掌握專業知識的基礎上懂得如何發揮主觀能動性，鍛煉其基本職業操作能力。高職階段課程主要集中在高級技能實踐以及專業核心課程，重點培養學生的創新能力以及核心技術。高職階段的專業基礎課程主要為組態技術、過程控制儀表以及傳感器及檢測技術、PLC技術等，還需要涉及到自動控制原理，對于該階段學生形成的認知規律具有較高針對性。高職院校以往在制定課程標準的過程中出現定位不明確以及與現實脫節等情況，與學生的現有認知特點不符。一些高職院校為吸引更多生源，一味地強調學生在實踐能力及操作技巧等方面的培養，而忽視一些學生在理論知識上匱乏的現象，導致學生在接受創新性實踐的過程中受到限制，不利于其實踐能力的提升。因此，高職院校在“3+2”模式下應提升課程標準的準確性，了解學生的實際學習狀況。對于工業過程自動化技術專業的學生來說，其課程設置應更加具有針對性，可將其專業課程內容整合為一個項目來完成，通過完成項目，不僅可以加強學生對于基礎課程的學習，還可以強化其專業基礎，可操作性更強。

2.2教學設計

過控專業“3+2”模式下的高職院校區別于其他普遍意義上的高職院校，其教學目的不僅僅在于為學生奠定理論基礎，而更多地專注于實踐課程，并在設計教學方式的過程中直接和當前社會需求相掛鉤，實現反復性訓練，進而在熟練掌握理論知識的基礎上加強技術訓練。因此，高職“3+2”模式下工業過程自動化專業的教學設計應與學生的實際需求為基礎，創新教學方式，提高教學計劃的科學性和針對性。

為了開展高職過控專業與本科院校的有效銜接教育，教師應掌握當前工業過程自動化專業教學情況，主要表現為教學形式單一，且經常出現教學內容重復的現象。因此，筆者認為應在教學方式上進行改進，采取行動導向法，激發學生的創造性思維，刺激其主觀能動性，可運用項目教學法、啟發式教學方式以及情境教學法等，以循序漸進的方式引導學生進入實踐課程中。另外，學校應為學生創造更多動手機會，有條件的情況下準備專門的操作室，模擬真實的操作場景。為了幫助學生擁有更為真實的實踐機會，學校可與企業進行合作，不僅為學生提供更多動手的機會，還能在一定程度上解決學生的就業問題，為社會輸送更多實用型人才。

三、結語

我國在大力發展經濟和文化的同時對學校教育發展提出更高要求，致力于為社會輸送更多創新型人才，提高畢業生的就業率，高職院校是實用性人才的主要輸送基地。筆者先闡述高職“3+2”模式的概念及特點，接著分析高職“3+2”模式的課程標準和教學設計，以期為提升高職院校的教育質量提供借鑒。

參 考 文 獻

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