對接需求 準確定位 全力打造特色本科教育

李志義

摘要：目前地方高校面臨的招生難、就業難等問題，說明人才培養的供給與需求之間存在不匹配、不協調和不平衡，需要推進人才培養“供給側結構性”改革。本文從人才培養定位（培養什么樣的人）、人才培養體系（如何培養這樣的人）和課堂教學改革（如何提高教學質量）等三方面論述了如何推進人才培養改革，并指出：瞄準需求、準確定位、打造特色、提高質量，是高校內部人才培養改革的核心。

關鍵詞：地方高校；培養定位；培養體系；培養質量

培養什么人和如何培養人，是地方高校辦學的根本問題，也是辦學的生命線。地方高校辦學經費主要來源是政府財政撥款和學生學費。因此，學生從哪里來到哪里去，對地方高校辦學來說就顯得更為重要。就目前高校就業市場來看：一方面，同質化辦學導致地方高校畢業生在就業市場同搶“一碗粥”；另一方面，重點高校的畢業生紛紛“放下身段”也來搶“這碗粥”。這種自身壓力和轉移壓力形成的“雙壓疊加”，使“就業難”成為地方高校的“綜合癥”。應該看到，我國經濟正向供給側發力，以激發市場活力和社會創造力，許多企業尤其是中小企業招不到與之相適應的人才。這就形成了就業市場的“兩難”局面，即地方高校畢業生難就業與企業難招到合適的人。這種“兩難”局面，說明人才培養與我國目前的經濟形勢一樣，供給與需求存在不匹配、不協調和不平衡，需要推進供給側結構性改革。這種改革的核心是：瞄準需求、準確定位，打造特色、提高質量。下面結合沈陽化工大學的實踐探索，談談如何推進人才培養供給側結構性改革。

一、關于人才培養定位

這是培養什么人的問題。高校人才培養定位是辦學定位的重要內容11]，辦學定位是頂層設計的重要內容。辦學定位決定了辦什么樣的大學，包括辦學類型定位、辦學層次定位、服務面向定位、發展特色定位和人才培養定位等。沈陽化工大學的辦學類型定位是：辦應用型本科，建設教學研究型大學；辦學層次定位是：以本科為主，積極發展研究生教育；服務面向定位是：面向地方、服務遼寧，面向行業、服務全國；發展特色定位是：突出化工特色，突出應用特色；人才培養定位是：面向需求，培養高素質應用型人才。

所謂頂層設計，是指針對學校的辦學指導思想、辦學定位、發展目標、發展思路、戰略舉措和發展規劃等一系列事關學校發展的重大問題，所進行的全局性、綜合性、系統性和戰略性的構想與設計。為做好新時期學校發展的頂層設計，沈陽化工大學開展了“廓清辦學思路，深化教育改革”大討論，歷時兩個月，緊緊圍繞學校頂層設計的重大問題，全校上下廣泛參與，集思廣益，建言獻策，共同描繪學校發展的宏偉藍圖。

頂層設計確立的我校人才培養目標是：培養品德高尚、專業過硬、情商出眾、強于實踐、勇于創新的高素質應用型人才。確立人才培養思路是：育人為本，德育為先，文化為根，能力為重；需求導向，學以致用，知行合一，因材施教。確立的專業建設思路是：面向需求，調整結構，打造特色。綜上，沈陽化工大學人才培養從定位、目標和思路，到戰略舉措與發展規劃，形成了系統完整的思想與行動指南。

二、關于人才培養體系

這是如何培養人的問題。人才培養體系設計有三類基本要素：理念、模式與舉措。其中，理念是靈魂，模式是骨骼，舉措是血肉。

就理念而言，前面提到，沈陽化工大學無論人才培養定位還是培養思路，都強調“面向需求”，而成果導向教育（即Outcome based education，簡稱OBE）正是一種面向需求的教育理念；就模式而言，基于構思（Conceive）—設計（Design）—實施（Implement）—運行（Operation）（即CDIO）的人才培養模式，充分體現了成果導向教育理念；就舉措而言，“三化”舉措（即合作化育人、家庭化培養、個性化指導），是解決學校只管學生培養不管學生使用、專業只管老師不管學生、教師只管教書不管育人現狀的一劑猛藥。這就是沈陽化工大學的“113”人才培養體系：一個理念，即成果導向教育理念；一種模式，即CDIO人才培養模式；三大舉措，即合作化育人、家庭化培養、個性化指導。

摒棄傳統的基于學科知識邏輯結構的課程導向教育，采用先進的成果導向教育理念，突出教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（即培養目標），強調如下5個問題貫穿人才培養全過程：①我們想讓學生取得的學習成果是什么？②我們為什么要讓學生取得這樣的學習成果？③我們如何有效地幫助學生取得這些學習成果？④我們如何知道學生已經取得了這些學習成果？⑤我們如何保障學生取得這些學習成果？實現了如下三個轉變：①從課程導向目標導向轉變。遵循的是反向設計原則，從需求開始，由需求決定培養目標，再由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系，再由課程體系決定資源配置。②從教師中心向學生中心轉變。培養目標與畢業要求緊緊圍繞學生的發展來確定，教學內容根據對學生的期望而設計，師資與其他支撐條件判斷標準是是否有利于學生達成預期目標，評價的焦點是學生學習效果與表現。③從質量監控向持續改進轉變。建立有效的持續改進機制，從而能夠持續地改進培養目標，以保障其始終與內外需求相符合；能夠持續地改進畢業要求，以保障其始終與培養目標相符合；能夠持續地改進教學活動，以保障其始終與畢業要求相符合。

摒棄傳統的傾向于解決確定的、線性的、靜止的、封閉問題的科學模式，按照《CDIO教學大綱》和《CDIO標準》，以實際產品和系統的“構思一設計一實施一運行”全生命周期為背景，建立一體化的相互支撐和有機聯系的課程體系，讓學生以主動的、實踐的方式進行學習。實施重點包括如下五方面：①明確專業培養目標：依據社會需求、學校定位、專業特色，明確適合本專業的培養目標。②制定專業培養標準：根據本專業培養目標，從社會、企業、校友和在校師生等各方面進行深入調研，制定出具體的、可操作的專業知識、能力和素養的“學習成果”目標，并形成一個目標集合。③重構課程體系：依據專業培養標準的學習成果目標集合，整合課程，制定設計項目等實踐環節，編寫每門課程或設計項目的課程大綱和課堂教案，并明確各課程與設計對專業培養標準的貢獻（即教學目標達成矩陣），最終形成一體化的課程體系。④改革教學模式：實施主動學習和實踐的教學方法，積極采用并探尋符合教學規律、符合人才成長規律的教與學的方法，比如基于項目的學習、基于問題的學習、探究式學習等，目的就是為了實現專業培養標準所要求的培養目標。⑤建立質量保障體系即監督、控制、評價、反饋與持續改進體系。監督、控制、評價整個培養計劃的實施過程、軟硬件條件和最終的學習效果，并將人才培養相關各方的意見反饋到學校，促進學校對培養方案進行持續改進。

針對學校在一定程度上只管學生培養、不管學生使用的現狀，改革育人機制，促進校企協同育人。校企雙方按照“資源整合、文化融合、產學結合”的協同育人模式，共建校內外生產實訓、技術服務與產品開發、技術應用與技術創新一體化的實踐教育基地。校企共同組建CDIO教學團隊，開發滿足CDIO培養模式的教學項目。通過課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的融合，推動專業人才培養與崗位需求銜接，人才培養鏈和產業鏈相融合，使人才培養更加符合企業需求。依托平臺成建制培養學生，探索與行業共建二級學院，實施定向培養、定點實習，通過工學結合，使學生在學習期間接受企業訓練，獲得工作經歷，順利進入職業生涯。

針對專業在一定程度上只管老師、不管學生的現狀，改革專業育人機制，實施以專業為主體的家庭化培養。推進專業人才培養的招生一就業一培養“三位一體”改革，將招生、就業納入專業整體建設，成立以專業為單位的“家庭”組織，建立專業負責人制度，對學生實施家庭化的全過程培養。專業通過課內與課外教育教學過程和家庭化管理，完成對學生的知識傳授、能力培養及品格養成。通過長期積累的行業聲譽、產學研合作形成的技術聯盟，為知識、能力、素養達到行業標準的學生開拓更廣闊就業市場。通過優勢特色專業建設及校友形成的影響力，多渠道、多方式吸引優秀生源，為下一輪向社會輸送更好的人才奠定基礎，以此形成人才培養的高質量循環，助推專業品牌塑造。

針對教師在一定程度上只管教書、不管育人的現狀，改革教書育人機制，建立依據學生特點及意愿的教師個性化指導制度。強化教師在人才培養中的主導地位和教書育人的首要職責，建立教師伴隨學生成長全過程機制。組建由教師、學生組成的學生成長導師團隊，根據學生發展意愿，為每位學生配備伴隨其四年大學生活及未來職業生涯的導師團隊。導師團隊對在校學生在思想、心理、生活、專業、科研、職業規劃等方面給予個性化指導，為畢業學生的職業發展充當堅強后盾，以此增強教師育人責任感，增加學生歸屬感與認同感。建立了導師團隊工作機制，明確責任、任務、考核辦法和基本待遇，從制度上規范導師工作。

三、關于課堂教學改革

教學質量是一堂堂課教出來的。理念也好，模式也好，如果不能落實到課堂上，只能是海市蜃樓。有人說，如今教學改革轟轟烈烈、課堂改革冷冷清清。原因是改的不教，教的不改。目前我們在體制、機制、模式等宏觀層面上改得多，而在課堂教學等微觀層面改得少。要將教學改革引向深入，必須深化課堂教學改革，要攻破教學改革這個最頑固的堡壘。

如何推進課堂教學改革？成果導向教育理念下的課堂教學，強調的是以學生為中心。也就是說，課堂教學設計取決于學什么，課堂教學過程取決于怎么學，課堂教學評價取決于學得怎么樣。為此，需要著力推進十個轉變，即：從知識課堂向能力課堂轉變、從灌輸課堂向對話課堂轉變、從封閉課堂向開放課堂轉變、從重知輕行向知行合一轉變、從重學輕思向學思結合轉變、從重理輕文向文理兼融轉變、從重研輕教向研教融合轉變、從重教輕學向教主于學轉變、從重共性輕個性向因材施教轉變、從終結評價向發展評價轉變。

從知識課堂向能力課堂轉變，就是要以高階思維為核心，構建合理的能力結構，開發和養成創新思維、問題求解、決策和批判性思維能力等。從灌輸課堂向對話課堂轉變，就是要達到知識的對話、思維的對話和心靈的對話。知識的對話需要將單向灌輸轉變為多向交流，思維的對話需要將“句號”課堂轉變為“問號”課堂，情感對話需要將知識課堂轉化為情感課堂。從封閉課堂向開放課堂轉變，就是要實現時間、空間和內容上的開放。時間上從課內向課外延伸，空間上從教室向圖書館和實驗室拓展，內容上從教材向參考資料擴充。從重知輕行向知行合一轉變，就是要堅持實踐育人理念，強調向實踐學習，強調學以致用。從重學輕思向學思結合轉變，就是要做到學中思和思中學。大力推進教學模式改革，提倡專題討論式、案例式、自主學習式、角色扮演式、辯論式、情景式、Wbrkshop模式等啟發式教學。從重理輕文向文理兼融轉變，就是要實現課堂價值重構，回歸精神力量的培育。重點從兩方面推進，即加大人文課程比重和承載人文教育使命。從重研輕教向研教融合轉變，就是要實現教學與科研的融合。學校層面要豐富科研資源，且將優質的科研資源及時地轉化為教學資源；教師層面要豐富科研經驗，將最新研究成果有效地凝練為教學內容。從重教輕學向教主于學轉變，就是要堅守“教學生學”的教學本質，秉承“教為不教、學為學會”教學理念，堅持“教主于學”的教學原則。從重共性輕個性向因材施教轉變，就是要在統一性要求的基礎上，給特殊性展現留有余地；在全面發展的基礎上，給個性發展留有空間。從終結評價向發展評價轉變，就是要以促進學生發展為宗旨，通過多種渠道、采取多種形式，在不同學習情境下，考查學生掌握知識和應用知識的水平和能力。

以上十個轉變，實際上是關于教什么、怎么教、教得怎么樣，以及學什么、怎么學、學得怎么樣的問題。這些問題，是課堂教學的關鍵問題。實現這些轉變，必將取得教學改革新的突破。

四、結語

地方高校位于我國高等教育金字塔的底部，是我國高等教育實現跨越式發展的主力軍，是我國穩居世界高等教育大國之首的脊梁。目前，地方高校的人才培養面臨一些問題與困難。解決這些問題與困難，除了政府要進一步加大投入外，加大供給側結構性改革力度，提高人才培養質量以及人才供給與社會需求的契合度，就能創出一條特色教育之路。

[責任編輯：李文玲]