解析大學(xué)體育課程的考核評價(jià)體系

劉文佳++張志哲++呂博++劉紫婷

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）11-021-01

摘 要 大學(xué)體育課程的考核評價(jià)體系對于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。本文以大學(xué)體育考核評價(jià)體系為主要內(nèi)容， 先是分析了目前大學(xué)體育課程考核評價(jià)體系中存在的問題，然后詳細(xì)闡述了大學(xué)體育課程考核評價(jià)體系的改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞 大學(xué) 體育課程 考核 評價(jià) 體系

體育是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，既能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，也能促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。而體育課程的評價(jià)體系是體育教學(xué)的重要組成部分，是體現(xiàn)新課改以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力教學(xué)理念的重要途徑。鑒于此，高校體育教師應(yīng)當(dāng)重視完善體育課程考核評價(jià)體系，從而客觀、全面地反映出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、目前大學(xué)體育課程考核評價(jià)體系中存在的問題

目前大學(xué)體育課程考核評價(jià)體系中存在的問題包括三個(gè)方面：一是考核評價(jià)體系并不重視學(xué)生的個(gè)人差異。這會使得一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)體育的興趣。二是并不能反映出學(xué)生是否參與了體育活動(dòng)。大學(xué)體育課程的評價(jià)方式主要是以期末的最終考核為主，顯然這只是是結(jié)果性的評價(jià)。三是評價(jià)方式單一，目前大學(xué)體育課程的考核評價(jià)方式主要是測試法，且只重視對體育學(xué)科知識的考核。造成這種問題的原因是高校對于評價(jià)體系的認(rèn)識并不充分。

二、大學(xué)體育課程考核評價(jià)體系的改進(jìn)

（一）轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念

目前大學(xué)體育課程的評價(jià)體系過于定性，并不重視評價(jià)主體。隨著我國新課改教學(xué)理念的逐漸深入，傳統(tǒng)的評價(jià)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)體系。鑒于此，大學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的評價(jià)理念，從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的評價(jià)體系，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定評價(jià)體系。尤其是在體育課程理論教學(xué)內(nèi)容逐步增加的背景下，更應(yīng)當(dāng)完善評價(jià)體系，真正做到評價(jià)體系為體育課程服務(wù)。根據(jù)現(xiàn)有的高校體育教學(xué)目標(biāo)，將體育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，并盡量根據(jù)體育課程設(shè)置和學(xué)生實(shí)際，對教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，從而提高體育課程評價(jià)體系的可行性，充分發(fā)揮出評價(jià)體系應(yīng)有的作用。如可以在增加應(yīng)急處理能知識培訓(xùn)，并將其納入理論考核體系，作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一部分。也只有這樣才能進(jìn)一步完善體育理論教學(xué)的評價(jià)體系。

（二）從科學(xué)評價(jià)體系入手

大學(xué)體育課程作為大學(xué)生必需的科目，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。隨著我國終身體育理念和新課改的推行，越來越多的高校開始注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)體育課程的改革也進(jìn)行的如火如荼。這也意味著體育教師也應(yīng)當(dāng)加快體育課程評價(jià)體系的改革，以適應(yīng)體育課程的改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，從而真正落實(shí)終身體育目標(biāo)。

既然要改革體育課程評價(jià)體系，就應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。如實(shí)施分層評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)水平等標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)評價(jià)體系，既不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心，也能使學(xué)生在體育教學(xué)中獲得樂趣。分層教學(xué)能照顧到所有不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，這樣就能夠真正踐行素質(zhì)教育。在具體實(shí)施時(shí)，可以從整體上設(shè)置統(tǒng)一的評價(jià)要求，但是設(shè)置不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)重視從多維度出發(fā)，完善體育評價(jià)體系。也就是從教師、學(xué)生等角度出發(fā)，設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在體育理論知識的考核中，可以采用大綱規(guī)定內(nèi)容+自選內(nèi)容，即規(guī)定內(nèi)容為主要考核內(nèi)容，自選內(nèi)容可以在考核中占一定比例，這樣既有利于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容也有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另外，在評價(jià)體系中可以制定教師評價(jià)、學(xué)生互評等多種評價(jià)方式。例如在日常的理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中，教師可以進(jìn)行課堂提問并保留對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、水平等方面的評價(jià)。或者是在整個(gè)學(xué)期過程中將理論知識的考核進(jìn)行拆分，分割成階段性測試和評價(jià)。這樣利于督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。總的來說，大學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)重視從科學(xué)的評價(jià)體系方面入手，從學(xué)生角度出發(fā)，建立科學(xué)、合理的體育評價(jià)體系，從而幫助學(xué)生樹立終身體育的理念。

（三）保證評價(jià)內(nèi)容的合理性

體育課程考核評價(jià)體系的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)合理、科學(xué)，尤其是符合學(xué)生的認(rèn)知水平。在現(xiàn)代教育體制下，設(shè)置合理的評價(jià)體系也是保證教學(xué)正常開展的關(guān)鍵。這也就意味著體育教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)理念，從學(xué)生全面發(fā)展的角度來設(shè)置體育評價(jià)內(nèi)容。

首先，教師要從人文角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解體育教學(xué)中存在的人文理念。然后以體育為媒介傳達(dá)給學(xué)生正確的人文思想。而人文評價(jià)更有利于促進(jìn)學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的全面發(fā)展。而且它還對進(jìn)一步創(chuàng)新體育理念、優(yōu)化培養(yǎng)方案以及完善評級體系更為重要。除卻人文評價(jià)外，還應(yīng)當(dāng)重視真實(shí)性評價(jià)，就是要求教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)定符合體育教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如明確體育課程考核的要求，突出過程管理，從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、健康知識、體質(zhì)健康、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行全面評價(jià)。尤其是結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，形成一體化的評價(jià)體系。但是在我國體育課程改革的背景下，要重點(diǎn)加強(qiáng)體育理論知識的考核，避免學(xué)生忽視體育理論知識的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，體育課程考核評價(jià)體系對于提高體育課程質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常重要。因而體育教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度出發(fā)，以學(xué)生需求為基本準(zhǔn)則，完善體育課程考核評價(jià)。這不僅我國素質(zhì)教育推行的必然結(jié)果，也是我國高校體育教學(xué)體系不斷發(fā)展的客觀需求。

課題：黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)課題 編號：12532322

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