發(fā)展性資助理念下高校貧困生育人模式探析

趙 培

?

發(fā)展性資助理念下高校貧困生育人模式探析

趙 培

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程管理學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

學(xué)生資助工作是高校學(xué)生工作中的重要組成部分，也是促進(jìn)教育公平的重要一環(huán)。發(fā)展性資助理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的文化知識、心理輔導(dǎo)、技能培訓(xùn)、權(quán)責(zé)意識的培養(yǎng)，在“一個中心五個基本點(diǎn)”的高校貧困生育人模式下，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)貧困大學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

發(fā)展性資助；高校貧困生；育人模式

教育公平是實(shí)現(xiàn)社會公平的重要一環(huán)，促進(jìn)教育公平是國家的基本教育政策。黨和國家高度重視貧困生求學(xué)、上學(xué)問題，國務(wù)院在《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）中明確指出，“資助貧困生是新形勢下學(xué)生思想政治教育的有效途徑。”目前，國內(nèi)高等院校已建立起以“獎、助、貸、減、補(bǔ)”為主的貧困生資助體系，基本實(shí)現(xiàn)“不讓一個學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”的目標(biāo)。

一、高校學(xué)生資助工作中的局限性

1.貧困生建檔流程中的隱患

貧困生建檔一般分為A、B、C三檔，其中A檔為特別貧困戶，C檔為一般貧困戶。通常建檔是由學(xué)生提供三級證明材料，在班級中進(jìn)行初評；根據(jù)初評結(jié)果及證明材料，學(xué)院評定委員會進(jìn)行貧困生定級；確定等級后，公示。這看似公平合理的建檔過程，著實(shí)存在一定的問題：學(xué)生三級證明材料的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，囊括所有貧困學(xué)生的全面性和合理性，現(xiàn)存高校資助政策的科學(xué)性和公平性。

貧困生的三級貧困證明材料一般是由當(dāng)?shù)卮逦瘯蚓游瘯⑧l(xiāng)/鎮(zhèn)或街道辦事處、縣或區(qū)民政部門開具的。然而，僅憑當(dāng)?shù)夭块T開具的“貧困證明”材料，很難確定學(xué)生真實(shí)的家庭情況。在實(shí)際的資助過程中發(fā)現(xiàn)，的確存在擁有“三級證明”的“假貧困生”，也存在拿不出“三級證明”的“真貧困戶”。此外，資助工作者會參考學(xué)生的家庭主要經(jīng)濟(jì)來源、家庭人均年收入等信息來給貧困學(xué)生定檔，而這種參考方法也是存在著一定的弊端：很多學(xué)生并不清楚家庭經(jīng)濟(jì)的所有來源，也會有學(xué)生謊報家庭收入。這樣會導(dǎo)致有些本應(yīng)是C檔的學(xué)生，提高到了B檔，而有些本應(yīng)建檔的學(xué)生，卻因數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，造成無法享受國家資助福利的后果。除了學(xué)生提供信息不準(zhǔn)確的主觀因素外，一些客觀因素也會使資助工作的科學(xué)性和公平性降低。如，東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異和城鄉(xiāng)收入差距等因素，使得同樣在《家庭情況調(diào)查表》中填寫“家庭人均年收入為兩萬元”的兩位學(xué)生，真實(shí)家庭經(jīng)濟(jì)情況和消費(fèi)情況大相徑庭。

2.資助重物質(zhì)，輕心理和技能輔導(dǎo)，可持續(xù)性差

從入學(xué)時的“綠色通道”，到入學(xué)后的“獎、助、貸、減、補(bǔ)”，高校的物質(zhì)資助很大程度上緩解了貧困學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)壓力。然而，這一做法也使部分學(xué)生慢慢喪失了克服困難的勇氣和堅毅不拔的性格。

事實(shí)上，貧困生面臨的不僅僅是物質(zhì)上的經(jīng)濟(jì)困難，他們還面臨著其它問題，如因貧導(dǎo)致的自卑心理，由于缺少教育資金而產(chǎn)生的知識技能缺乏，以及巨大心理負(fù)擔(dān)帶來的人際溝通障礙等問題。這些問題都可能阻礙貧困生的健康成長，阻礙他們的良性發(fā)展。再者，“無償”資助的方式，在一定程度上，會讓貧困生產(chǎn)生“坐享其成”的心態(tài)，從而偏離了高校資助工作的初衷，弱化了高校對貧困生的資助價值，忽視了貧困生回報社會的責(zé)任，滋長了他們“等、靠、要”的不良思想。最終會讓許多貧困生缺乏誠信意識、社會責(zé)任感和感恩之心。

二、發(fā)展性資助理念

發(fā)展是當(dāng)今時代的一大主題，發(fā)展的本質(zhì)和核心是人。高校資助工作既要對貧困學(xué)生進(jìn)行幫扶，還要以他們?yōu)楸荆蛊鋵?shí)現(xiàn)全面可持續(xù)的發(fā)展。

發(fā)展性資助是一種新興的資助理念，它不是全盤否定傳統(tǒng)的資助形式，而是在原有資助模式的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行補(bǔ)充、完善，以便更好地滿足貧困生的需求。發(fā)展性資助理念以全面健康成長成才為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以貧困生為本，通過物質(zhì)資助、精神資助和能力資助，來確保貧困生對自我發(fā)展的需求，是一種轉(zhuǎn)“救濟(jì)性”為“功能性”的資助模式。

和傳統(tǒng)的資助模式相比，發(fā)展性資助有以下幾個特點(diǎn)。首先，在經(jīng)濟(jì)扶持的基礎(chǔ)上，重視對貧困生的心理疏導(dǎo)，促使學(xué)生有健康的心理狀態(tài)，更好地投入到學(xué)習(xí)和生活中去。其次，在高校基本文化教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)貧困生參與社團(tuán)活動，提高人際溝通能力和交往能力，擺脫心理束縛，敞開心扉。通過多渠道、多模式、多載體的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立主體意識、權(quán)責(zé)意識和誠信意識，鼓勵他們以更好的自我發(fā)展來回報父母，回報社會。再者，通過勤工助學(xué)、社會實(shí)踐活動，提高學(xué)生的動手能力和技能水平，使其能夠更好地適應(yīng)社會。最后，加強(qiáng)制度保障，通過高校和資助中心、高校和金融機(jī)構(gòu)、資助中心和金融機(jī)構(gòu)之間系統(tǒng)協(xié)調(diào)的合作，保障資助工作的有序進(jìn)行，確保貧困生的權(quán)益得到維護(hù)。

三、“一個中心五個基本點(diǎn)”高校貧困生育人模型

發(fā)展性資助理念下高校貧困生育人模式可以詮釋為“一個中心”——促進(jìn)貧困生全面可持續(xù)發(fā)展，“五個基本點(diǎn)”——經(jīng)濟(jì)扶持、心理輔導(dǎo)、文化技能、權(quán)責(zé)意識和制度保障，如圖1所示。

圖1 “一個中心五個基本點(diǎn)”高校貧困生育人模型

貧困大學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村或者欠發(fā)達(dá)地區(qū)，而這些地區(qū)教育水平相對落后，因此貧困生在英語、計算機(jī)、技能等方面，能力相對欠缺，這也使得他們產(chǎn)生自卑心理。事實(shí)上，貧困大學(xué)生對獲取知識和文化教育的愿望尤為迫切，他們希望和其它學(xué)生之間的差距能夠縮小。因而資助工作者除了幫助貧困生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，還應(yīng)當(dāng)通過多種方式開展學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)活動，提升他們的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)效率。同時，有針對性地對他們進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，提高其薄弱學(xué)科，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，使其更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

此外，現(xiàn)在各大高校對貧困生的資助，主要依靠物質(zhì)性保障來扶持，包括助學(xué)貸款、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金、勤工助學(xué)等資助方式，來緩解經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的家庭壓力，為他們提供基本的物質(zhì)保障，滿足其基本生活需求。但是，僅僅依靠物質(zhì)資助，遠(yuǎn)不能滿足貧困大學(xué)生精神層面的需要。除了對他們進(jìn)行物質(zhì)層面進(jìn)行資助、給于他們良好的文化教育，還應(yīng)當(dāng)給予他們精神層面的幫助。鼓勵他們自強(qiáng)自立，幫助他們培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難、不畏險阻的勇氣，激發(fā)他們的自我意識。

大學(xué)生處于生理和心理不成熟階段，此時的他們正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，因而增強(qiáng)大學(xué)生的權(quán)利意識、責(zé)任意識和感恩意識則顯得尤為重要。只有具備健全的人格、健康的心理和高尚的情操，才能真正有利于個人的進(jìn)步、社會的發(fā)展。因此高校資助工作者應(yīng)當(dāng)在學(xué)生工作活動中，注重對貧困大學(xué)生獨(dú)立自主能力、認(rèn)識自我肯定自我的意識進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵他們通過自己的不懈努力，去實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。同時還要勇于承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會感恩，努力用自己所學(xué)的知識來回報父母，回報社會，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。

四、結(jié)語

發(fā)展性資助理念下的高校貧困生育人模式，除了對學(xué)生給予經(jīng)濟(jì)資助，還強(qiáng)調(diào)突出對學(xué)生的文化知識培養(yǎng)、心理層面疏導(dǎo)以及權(quán)責(zé)意識的培育，并輔以制度保障。通過“一個中心五個基本點(diǎn)”貧困生育人模式，能夠更好地實(shí)現(xiàn)貧困生的全面發(fā)展。

[1]季楓.對高校貧困生實(shí)施發(fā)展性資助的思考[J].教育探索，2013（1）：95-96.

[2]劉世勇，王林清，馬彥周.學(xué)生激勵的新視角：發(fā)展性資助[J].湖北社會科學(xué)，2010（11）：178-181.

[3]馬彥周，高艷麗，江廣長.大學(xué)生發(fā)展型資助體系構(gòu)建研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（15）：41-43.

[4]馬彥周，高復(fù)陽.高校構(gòu)建發(fā)展型資助的必要性研究[J].湖北社會科學(xué)，2011（1）：180-182.

[5]王中對.家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生發(fā)展性資助體系研究[J].高教探索，2012（4）：132-135.

（責(zé)任編輯 李俊芬）

Research on Educational Model of Impoverished College Students under the Idea of Developmental Subsidization

ZHAO Pei

（College of Construction Management of Jiangsu Jianzhu Institute, Xuzhou, Jiangsu 221116, China）

Financial aid work for needy college students is an essential part of college student work and promotion of education equity. The idea of developmental subsidization emphasizes the development of cultural knowledge, psychological guidance, skill training, and responsibility consciousness. Under the educational modal of “one central task and five basic points”, education equity can be better realized, thus the social sustainable all-round development of impoverished college students will be realized.

developmental subsidization; impoverished college students; educational model

G641

A

1008—6129（2016）06—0022—03

2016—10—08

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度黨建思想政治教育研究項目，項目編號：JZY2015-7。

趙培（1989—），女，江蘇徐州人，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程管理學(xué)院教師，助教。