搭建“腳手架”提供學習支持與指導——基于“任務中心整體化教學設計與實施”教學改進實驗

劉慶華，楊志紅，高英敏，于萬海

?

搭建“腳手架”提供學習支持與指導——基于“任務中心整體化教學設計與實施”教學改進實驗

劉慶華，楊志紅，高英敏，于萬海

（邢臺職業技術學院，河北 邢臺 054035）

在對綜合學習任務進行基于學習任務的教學簡化后，進一步搭建服務于學生學習的“腳手架”，向學生提供學習支持與學習指導，是能夠調控學習任務的挑戰性并向學生提供學習幫助的有效方法。文章結合對《書籍設計與制作》課程“腳手架”搭建的專題研討，提出以四元教學設計為方法進行基于學習任務的“腳手架”搭建，能夠更好改善學生的課堂學習狀態，保證學生有效學習。

腳手架；學習支持；學習指導；四元教學設計

在基于學習任務的教學中，學習任務對學生具有適度的挑戰性，是影響學生學習效果的重要條件。學習任務對學生的挑戰性體現了學習任務本身的綜合性和復雜程度、學習任務所承載學習內容的數量與難度等。如果學習任務對學生的挑戰性不足，對提高學生能力水平、促進學生掌握學習內容的價值必然不足，也不利于激發學生學習動機；如果學習任務對學生的挑戰性過高，會造成學生學習困難，也會影響學生學習動機和學習效果。

“只有在學生看來學習任務具有適度的挑戰性，并能夠得到幫助度過起初難以掌控的部分，學生才會有所學”（Carol Tomlinson，2005）。在對綜合學習任務進行基于學習任務的教學簡化后，進一步搭建服務于學生學習的“腳手架”，向學生提供學習支持與學習指導，是能夠調控學習任務的挑戰性并向學生提供學習幫助的有效方法。“任務中心整體化教學設計與實施”項目組結合《書籍設計與制作》課程的連續聽課，對在教學中搭建“腳手架”組織了專題研討，現將四元教學設計中“腳手架”搭建方法及結合課程的研討情況介紹如下。

一、教學中的“腳手架”

腳手架是建筑施工時為了方便工人操作以及解決運輸等問題而搭設的各種支架。布魯納（J.S.Bruner）最早將“腳手架”一詞應用于教育，他認為，當學生無法獨立完成一項復雜的學習任務時，教師可以給他們提供一些學習幫助（工具、策略、方法），這種幫助就是完成這項學習任務的“腳手架”（Scaffolding）。搭建“腳手架”是一個既要對學生提供學習幫助、又要適時撤除幫助的組合過程。所提供的學習幫助如果存在無關、無效、不足、過多等情況，就會阻礙學生的學習過程。

通過搭建“腳手架”，可以對超出學生能力范圍的學習任務加以控制，選擇性地為學生提供幫助，讓學生的注意力集中于那些自身能力能夠勝任的學習內容。紐厄爾和西蒙（Newell & Simon）提出的“解決問題通用框架”（見圖1）可以作為基于學習任務教學中搭建“腳手架”的參照。依據這一框架，學習者在完成學習任務或者解決問題時有四個重要的因素需要考慮：（1）任務的給定狀態；（2）可接受的目標狀態；（3）解決方案，即從給定狀態到目標狀態的操作序列；（4）生成解決方案的問題解決過程。通過對這四個因素做出某種限定或給學生提供不同的信息量，可以調控學習任務的挑戰性，并向學生提供學習幫助。學習幫助可以細分為兩種類型，其一是通過一些特定的學習任務針對給定狀態、目標狀態、解決方案三個因素提供的“結果導向”的學習幫助，稱為學習支持，內嵌了學習支持的特定學習任務稱為學習支持任務；其二是針對問題解決過程提供的“過程導向”的學習幫助，稱為學習指導。

圖1 解決問題通用框架

表1 學習支持任務的類型

注：“+”表示提供較大信息量；“-”表示提供較少信息量；某一個具體要求（猜測、發現等）表示學生行為。

二、運用學習支持任務搭建“腳手架”

學習支持任務包括6種類型，見表1。6種學習支持任務的具體含義，見表2。

表2 六種學習支持任務的含義

運用學習支持任務搭建“腳手架”，一般是當學生經驗不足時，先安排高支持的學習支持任務；等學生有了一定的經驗，再安排低支持的學習支持任務。比如，先提供樣例任務、再安排補全任務、最后布置日常任務；或者先安排模仿任務、再安排補全任務、最后布置日常任務，可以靈活搭配運用。

此外，學習支持任務的使用，可以將學生注意力引導到問題的給定狀態、目標狀態和可接受的解決方案上，相較于單純使用日常任務，更有助于發展學生的問題解決、推理和決策能力。

三、運用學習指導搭建“腳手架”

學習指導包括示范樣例、過程清單、學業表現約束條件和導師指導等4種類型，具體含義見表3。

表3 四種學習指導的含義

運用示范樣例、導師指導搭建“腳手架”時，如果學生經驗不足時，先運用“出聲思考”的方式詳細闡明所有備選解決方案和推理過程，或在學生解決問題過程中給予詳細指導；等學生有了一定的經驗，再逐漸降低具體指導的程度。

運用過程清單、學業表現約束條件搭建“腳手架”時，如果學生經驗不足時，先提供詳細地解決問題階段、引導性問題及經驗規則，或提供詳細的阻止無益于問題解決行為的提示；等學生有了一定的經驗，再逐漸降低清單或提示的詳細程度。

四、《書籍設計與制作》課程單元教學設計與“腳手架”的搭建

在研討中，項目組成員認為教學設計是一項系統性工作，“腳手架”的搭建需要和其他設計內容整體考慮才能取得理想的效果，結合傳達141班《書籍設計與制作》課程第一個學習項目“詩書設計與制作”，大家研討了如何利用四元教學設計方法進行單元教學設計以及“腳手架”的搭建。

1.學習任務序列設計

基于學習任務的教學中，為保證學習任務對學生具有適度的挑戰性，首先要做的就是對本單元對應的綜合學習任務進行教學簡化，形成一個從簡單到復雜的學習任務序列。“詩書設計與制作”雖然是比較簡化的書籍設計與制作任務，但對學生而言，依然是挑戰性過高的綜合學習任務，采用局部任務的方式形成此項目的學習任務序列，見表4（詳細內容見本系列論文第四篇：“基于學習任務的教學簡化”）。

表4 141班“詩書設計與制作”項目學習任務序列

目前大多數高職院校老師會直接使用比較綜合的學習任務（如“詩書設計與制作”項目或“內頁劃分”）引領學生學習，而采用四元教學設計，則需要進行更為詳盡的教學設計。

2.梳理學習內容，劃分教學主題

基于學習任務的教學中，不同類型學習內容所適宜的教學策略、學習支持或學習指導、教學反饋策略等均有所不同，因此，進行單元教學設計時，其次要做的就是梳理并分類學習任務所承載的學習內容，劃分教學主題。“1.1內頁劃分”單元的主要學習內容有三項：內頁劃分方法、電子稿頁面及輔助線設置，其中，內頁劃分方法屬于“系統解決問題方法”，電子稿頁面及輔助線設置屬于“程序”，見表5（詳細內容見本系列論文第二篇：“選取‘任務導向’的學習內容”）。

表5 “1.1內頁劃分”單元學習內容梳理及教學主題劃分

3.教學策略適配

教學策略是教學實踐的主線，因此，進行單元教學設計時，第三要做的就是針對每一個教學主題選擇匹配一致的教學策略。“1.1內頁劃分”單元中，“內頁劃分方法”教學主題所承載的學習內容屬于“系統解決問題方法”，需要學生深入理解，教學時間充裕，教學策略選擇了“指導性發現”；“電子稿頁面及輔助線設置”所承載的學習內容屬于“程序”，不需要學生深入理解，教學策略選擇了“演繹性解釋”，見表6（詳細內容見本系列論文第三篇：“選擇匹配一致的教學策略”）。

表6 “1.1內頁劃分”單元教學策略適配

4.學習支持與學習指導設計

確定了各教學主題的學習內容類型、教學策略，下一步就可以進行學習支持與學習指導設計了，也就是搭建“腳手架”。“內頁劃分方法”教學主題所承載的學習內容屬于“系統解決問題方法”，適宜用“示范樣例”為學生提供幫助，結合“指導性發現”教學策略，為學生設計了如下學習路徑：初步嘗試完成任務——提出引導性問題啟發學生思考——用示范樣例幫助學生初步理解“內頁劃分方法”——再次嘗試完成任務——提出引導性問題學生初步歸納——用示范樣例幫助學生進一步理解“內頁劃分方法”——老師歸納——修正任務，其中包含的學習支持與學習指導設計見表7。從中可以看出，服務于“內頁劃分方法”這項學習內容，設計了1.1.1到1.1.6等6個學習任務形成的“腳手架”，幫助學生按照老師設計的學習路徑，經歷了兩個由淺入深的“實踐到理論”的循環，實現了對“內頁劃分方法”這項學習內容的深入理解。

表7 “內頁劃分方法”教學主題學習支持與學習指導設計

“電子稿頁面及輔助線設置”教學主題所承載的學習內容屬于“程序”，結合“演繹性解釋”教學策略，為學生設計了如下學習路徑：老師演示并講解、學生觀摩——學生嘗試、老師指導，通過提前演示和過程中指導為學生學習提供了充分的幫助，見表8。

表8 “電子稿頁面及輔助線設置”教學主題學習支持與學習指導設計

這一單元的教學設計充分考慮了學生學習過程所需要的幫助，系統安排了學習支持任務和學習指導，構成了學生學習的“腳手架”，使得學生可以相對“輕松”地加深理解、提高水平，實現有效學習。

同時，通過聽課及研討，大家更加認識到借助四元教學設計這種系統的“處方性”教學設計方法，能夠幫助老師們提高教學設計的合理性、有效性，改善學生學習效果。

[1]（荷蘭）杰羅姆·范梅里恩伯爾，（荷蘭）保羅·基爾希納.綜合學習設計[M].盛群力，陳麗，王文智譯.福州：福建教育出版社，2012.

[2]（新西蘭）約翰·哈蒂.可見的學習（教師版）[M].金鶯蓮，洪超，裴新宇譯.北京：教育科學出版社，2015.

（責任編輯 呂玉英）

Putting up Scaffold, Offering Learning Support and Guidance——Based on “Task-centered Integration Teaching Design and Implementation” Teaching Experiment

LIU Qing-hua, YANG Zhi-hong, GAO Ying-min, YU Wan-hai

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

After the simplification of learning task, putting up scaffold to offer support and guidance to the learners is the effective method to adjust and control the challenge of the task. Combined with the seminar of scaffold putting up of the course “Book Design”, the article puts forward that using four-component teaching design method to put up scaffold for learners based on learning task can better improve classroom learning state, ensuring effective study.

scaffold; learning support; learning guidance; four-component teaching design

G712

A

1008—6129（2016）06—0001—05

2016—11—11

2016年度河北省高等學校人文社會科學研究項目——“任務中心整體化教學設計與實施”，項目編號：GH161085。

劉慶華（1973—），河北邢臺人，邢臺職業技術學院高職研究所，教授。