淺談涵泳法閱讀教學的策略

鄭亞鋒

摘 要：近年來，許多語文教師追求課堂的熱鬧華麗，致使語文課堂呈現出重問答、重討論、重表演的趨勢，尤其是多媒體的運用，使課堂變得絢麗多彩。在這種情況下，語文課逐漸偏離了語言學習這一核心任務。涵泳法重誦讀、重品讀、重推敲語言，能夠改變當今語文教學中浮躁之風與尷尬之境，讓教師用語文的方法教語文。

關鍵詞：語文教學;涵泳法;閱讀教學;策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0062-01

涵泳法提倡在閱讀教學中，教師指導學生反復誦讀文本，通過咀嚼詞句、玩味語言，使學生的感受與作者、作品的思想達到共鳴，從而提高學生運用語言的能力與文學素養水平。怎樣使涵泳法在語文閱讀教學中有效地實施呢？具體策略如下。

一、反復誦讀

涵泳法閱讀教學需要學生在反復誦讀的基礎上，走近作者，領會文意。在閱讀教學中，許多教師認為只有通過講解分析，才能讓學生深入理解文本的意圖與作者的情感，這完全是一種錯誤的認識。其實，完全可以用誦讀代替教師的講解分析，運用涵泳法進行閱讀教學。教師讓學生運用多種方式反復誦讀文本，學生沉浸在文本呈現出的情境中，慢慢走進作者的世界，感受到作者的情感。在執教《致橡樹》時，可先請同學們朗讀課文，體味文中的情感。讓同學們以內心獨白的方式自由朗讀課文。讓學生以輕聲傾訴的方式自由朗讀課文，傳達出詩的情感。引導全班同學用深情演讀的形式朗讀課文。誦讀中，教師要進行指導、點撥，學生便會在多次有感情地誦讀中，深深地體會到作者在詩歌中提倡的愛情觀。另外，教師也可以讓學生在反復誦讀課文中的優美語言，深刻理解。通過反復誦讀，學生便會慢慢領會句子用法的精妙、作者的情感、文章的主旨，變深刻為淺顯，使學生獲得獨特的閱讀體驗、感受與認識。

二、靜心沉潛

教師應認識到：默讀靜思也是一種有效的語文教學手段。可以在課堂上大膽地給學生充分的時間，讓學生靜心默讀，全神貫注地沉潛到文本之中，通過反復咀嚼與品味語言，幫助學生理解文本的豐富情感與意蘊。學生邊默讀，邊圈畫，邊思考，沉浸在文本語言之中，這樣的課堂雖然很安靜，但學生的情感在洶涌，思維在活躍。安靜涵泳的課堂，思考著的學生，同樣充滿魅力。余映潮老師教《故都的秋》一課，曾給學生八分鐘的閱讀思考時間，許多一線語文教師，在閱讀教學中害怕在課堂上給學生大量的時間讓學生靜靜地默讀涵泳，忍受不了課堂的“靜”，忽視了默讀靜思也是沉潛文本的重要手段。在閱讀教學中，運用涵泳法指導學生感悟文本時，可以給學生提供一個寧靜的環境，給予學生足夠的時間，讓學生獨立閱讀、獨立思考，使學生走入文本。

三、深入推敲

沒有對語言文字最精細地品味與挖掘的語文課，是沒有語文味的，教師要通過指導學生運用涵泳法，進行語文閱讀教學?！俺岁P注重點實詞，還需要高度關注文本中的虛詞和標點符號”，讓學生通過咬文嚼字，深入推敲文本語言，使學生感受到文字傳遞的美與力量，體會到語句的內涵，上出有“語文味”的語文課。具體可以從推敲關鍵詞、推敲語調、改句推敲方面著手。例如：通過對文本中重點句子進行變式、改寫，進行比較，引導學生辨析語言，使學生準確理解語言的涵義，提高學生運用語言的能力。在《老王》一課中“我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話”，把這句話改成“我常坐老王的三輪。一路上我們說著閑話”，讓學生揣摩、分析原句與改過句子，學生不難發現原句中“他蹬，我坐”，更能表現出作者楊絳內心的感激與不安，即便作者楊絳在“文革”中也在受苦，但她對老王的悲憫力透紙背地表達出來了?？傊?，通過推敲關鍵詞、推敲語調、改句推敲，引導學生沉潛涵泳，反復揣摩與推敲，能有效幫助學生達到鑒賞與積累語言的目的。

四、廣泛聯系

要想讓學生誦讀文本體會到的主觀感受與作品實際傳遞的情感一致，應讓學生閱讀文本時與生活相聯系，將學生的生活感受、生活經驗與文本連接。

（一）創設教學情景，感悟文本

想方設法創設教學情景，幫學生聯系生活實際，能將學生個體體驗、感受、思考與文本聯系起來，讓學生的情感與文本產生共鳴。在《散步》一文中，在一家人關于散步路線爭論的描寫中，為了幫助學生理解妻子的“賢惠”，可創設這樣一個場景，始終不開口說話的妻子會怎樣說，以填空題“妻子說？?！钡男问奖磉_出來。這樣一來，學生通過教師創設的教學情景，把學生的生活經歷、生活經驗與文本形象連接起來，使學生直達作者的心靈深處，幫學生深刻地理解了文本傳遞的信息與情感。

（二）角色扮演，感悟文本

在語文教學中，教師可以讓學生模擬文本的情境，扮演故事中的人物，理解人物的內心世界，進而了解文本的主旨。在教《老王》一課時，讓一個學生飾演老王，一個學生飾演作者楊絳，根據課文的意思開展創造性對話，演繹出老王沒有家人的孤苦無依。通過角色扮演，學生能較快地進入文本情境，入情入境地體會到人物形象的情感，感悟到文本語言的內涵，從而在情感上與作品的思想達到共鳴統一。

參考文獻：

[1]王君.聽王君講名篇上 [M].北京：人民出版社，2014.

[2]余映潮.這樣教語文——余映潮創新教學40篇[M].北京：教育科學出版社，2012.