基于職業能力培養的審計人才培養模式研究

張越

摘要：目前，我國在審計課程教學上更加注重審計理論知識的傳授，而忽視了職業能力的全方面培養，再加上以往教學方式傳統性和理論教學內容的抽象性，使得學生很難靈活的應用理論知識，將理論付諸于實踐。文章對于基于職業能力培養的審計課程教學模式進行了深入的分析，并提出了相應的教學改革措施。

關鍵詞：職業能力培養；審計課程；教學研究

一、審計職業能力培養模式的建立

（一）培養審計職業興趣

目前，我國對于審計人員職業能力的培養主要包括審計職業應用技能、審計職業知識、審計職業道德三方面。而國外注冊會計師協會將職業能力定義為以有效率、能力、恰當的態度來完成高標準工作的能力，其中興趣對態度起著導向作用，只有培養其審計人員的審計職業興趣才能夠使其遵守審計職業道德，并且提高審計人員職業效率和效果，使其能夠更加積極的、愉快的投入到審計工作之中，逐漸培養審計人員的職業能力。

（二）培養審計職業道德

我國有完善的審計職業道德準則，而審計職業道德是維護審計秩序的重要組成部分，所以在職業能力的培養中必須進行職業道德的培養，從而審計人員能夠有效規避由于職業道德問題遭受的暫停執業、沒收違法所得、罰款、警告等處罰，保障審計人員能夠具備較強的判斷能力和識別能力，從而在審計過程中每時每刻都遵循審計職業道德準則。

（三）學習并運用審計理論知識

審計人員執業的基礎就是審計理論知識，通過運用相關知識科學、有序的開展審計工作。目前，我國的審計模式是以風險管理為重點，所以對風險進行準確的識別和應對是審計人員職業能力培養的關鍵點，對于審計理論知識的學習并不是簡單的學習審計的基本原理和方法，而是通過學習知識了解審計發展的規律，并將所學知識靈活的運用起來，從而進行充分的運用和創新，提高應對風險的能力。

（四）掌握審計職業應用技能

目前，我國對于審計人員的教學中對審計理論知識極為重視，從而削弱了審計職業應用技能對審計人員職業能力的培養，而審計職業應用技能能夠直接體現審計人員知識儲備程度、職業道德的領悟程度和對審計工作的積極性，在審計人員的職業能力培養中發揮著巨大的作用。

二、基于職業能力培養的審計課程教學改革要點

（一）審計職業興趣培養課程教學改革

教師需要在教學過程中有意思的進行興趣引導，例如，引入經典審計案例，激發學生探索精神；對學生進行審計職業生涯規劃指導，讓學生清楚的了解審計師的入職標準和職業能力要求；在課程之處進行入職教育，明確審計行業的社會作用。

（二）審計職業道德課程教學改革

審計職業道德課程教學必須避免說教式的教學模式，通過以課程組的形式開展審計職業道德教育，加強各組和組內成員的交流和溝通，激發學習學習熱情；以小組討論和分組搶答的形式提高學生審計職業道德辨別能力，活躍教學氣氛；以實踐的形式將審計職業道德與審計實務結合，提高學生參與積極性。

（三）審計理論知識課程教學改革

審計理論知識課程教學要打破傳統的以老師授課為主的教學模式，通過小組討論和分組進行總結、闡述的形式提高課堂活躍度，并且要求學生對課本內容提前預習和主動收集課外閱讀資料并進行分析，而老師也需要空出時間對學生進行指導、分析和點評，從而不斷提高學生自主學習能力，培養審計執業中的決策力和判斷力。

（四）審計職業技能課程教學改革

審計職業技能教學改革應充分利用現場教學、模擬實驗教學和場景模式教學來培養學生的職業競爭力和適應性，通過現場教學，向學習明確工作底稿填寫指南中的要求，使得學生能夠將理論知識運用到實務中；通過模擬實驗教學培養學生實際操作能力，提高其職業判斷力。

三、基于職業能力培養的審計課程教學改革路徑

（一）創建高水平教學團隊，加強教學內容和形式的改革與創新

要實現以職業能力培養為導向的審計課程則需要先創建一支高水平的教學團隊，在知識背景結構、學歷結構和年齡結構上構建一個平衡，從而創建一支各方面都強的團隊，而該團隊成員必須掌握并且能夠熟稔的運用審計基礎理論知識，能夠進行規范的內部控制的風險管理，能夠編寫高質量的審計工作底稿，能夠熟稔操作會計信息系統，并且能夠熟稔的進行審計實務和模擬實驗的設計工作。在組建起一支銳意進取的團隊后，需要對審計課堂理論教學形式和內容進行深入的改革，由于職業興趣和職業道德的培養在審計教學中貫穿全過程，所以團隊需要不斷挖掘審計課程的改革內容并不斷更新，選擇最適合教學內容的課外訓練主題和練習、擬定課堂演練和經典案例，最科學的安排課程中每一個教學環節和每一節課的實驗內容、實驗環節和工作底稿，并且不斷的收集與審計教學相關的信息和資料，從而逐漸豐富教學資源，同時還要充分利用計算機的科技來模擬場景設計，并通過不斷的試運行和調整，達到最佳的實驗效果。

（二）構建多維度學生成績考核模式，加強學生職業能力的全方面培養

通過對教學形式的改革，將基于職業能力培養的審計教學課程包括職業知識、職業技能、職業道德和職業興趣，教學形式包括模擬實驗、現場教學、理論知識講授、小組討論和自主資料收集和分析，所以在教學內容多元化的情況下也需要將學生成績考核的內容多樣化，所以學生成績考核應將先前以理論知識為重點考核對象轉變為將職業興趣、道德、知識和技能四方面的多維度考核模式，通過給不同的教學內容分配一定的考核成績權重，例如職業知識占比60%，職業道德占比20%，職業技能占比20%，并利用加權平均的計算方式來計算學生考核成績，從而在避免學生進行考前突擊性攻關行為的同時加強對學生決策能力、職業判斷能力和自主學習能力的培養，使得學生能夠更加注重在日常教學中的思考、鞏固和積累，培養學生堅持學習的習慣，提高學生的抗壓能力，幫助學生在將來的職業工作中更加細心、認真的完成各項工作。

（三）構建團隊激勵機制和個人激勵機制，最大限度提升教學改革和實踐效率

由于進行基于職業能力培養的審計教學改革具有很大的挑戰性，難度也很大，所以需要老師投入大量的精力和時間，但是老師的付出在短時間內是很難得到回報的，因為效益的隱形特征使其只有在經過一段時間的投入之后才能體現，從而就需要學校大力的支持并鼓勵老師參與教學改革，學校需要設置團隊激勵機制和個人激勵機制，使得教學團隊能夠科學的分配任務，實現改革和實踐并重，并通過精品課程優先推薦、教學成果獎和院級教改課題立項等激發老師參與教學改革的積極性，同時學校需要通過建立激勵機制來約束老師的教學改革，將老師的教學改革進展和成效、各類獎項評選和教改課題結項與其利益結合起來，使得相關改革能夠實際的運用到實踐中，能夠真正的發揮其積極作用，有效的提高教學質量，從而大大的提高改革和實踐效率，實現真正以職業能力為導向的審計教學模式。

（四）加強改革效果反饋和強化，不斷優化改革設計和實施

在以培養職業能力為重點的審計教學改革中除了改革的設計、實施和推進以外，改革的效果反饋和強化也非常重要，因為只有不斷的反饋才能發現缺點，才能夠進行改進，從而不斷強化改革，真正實現基于職業能力培養的審計教學。而改革效果反饋可以通過學生問卷調查和座談會的方式展開，從而向學生了解到改革中存在的問題，并對這些問題進行深入的分析，提出相應的調整措施，實現對教學改革設計和實施的不斷優化，從而更好的推進教學改革，從而實現真正的培養職業能力的審計教學模式。

四、結語

要想實現以培養職業能力為導向的審計課程教學就必須進行教學改革，而改革需要創新，所以首先必須組建一支高水平的教學改革團隊，對于教學的內容和形式進行深入的改革，提高其多元化和豐富性；其次，成績考核是檢測學生審計水平的主要方式，所以在教學形式變得多元化的同時成績考核形式也需要多元化，從職業興趣、知識、道德、技能多個方面進行考核，培養綜合素質高的審計人員；最后，學習需要分別構建團隊和個人激勵機制，提高團隊和個人的工作積極性和效率，并加強改革中的效果反饋和強化，從而不斷優化教學改革，最終實現基于職業能力培養的審計教學課程。

參考文獻：

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（作者單位：武漢城市職業學院）