高校會計專業人才培養模式的調查

曾尚梅+張雅++彭郭瑞琪

摘要：案例教學法是一種通過現實事例來培養學生獨立思考能力和決策能力的教學方式，在教學改革中具有重要的地位。文章在通過問卷對高校會計專業的師生進行案例教學情況調查的基地上，從對案例教學法的滿意度、學生的積極性、對案例教學法的認識、案例的選取及教師的能力等五個方面分析了目前案例教學中存在的問題，并提出了合理的建議。

關鍵詞：案例教學；會計；高校

案例教學，相比與傳統教學方法更能發揮學生的主動性，以培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，因而逐漸成為會計教學中一種重要的方法。

但是，案例教學法在高校會計專業教學中運用的現實情況如何？存在什么問題？又該如何優化以促使會計案例教學更廣泛地運用？有必要對會計專業教師與學生進行調查，并深入分析探討。

一、案例教學法在高校會計專業中運用的情況分析

本次調查分別設計了教師問卷與學生問卷，調查對象是湖南農業大學、湘潭大學、湖南商學院及其獨立學院會計系的師生，共收回295份問卷，其中老師問卷25份，學生問卷270分。

（一）案例教學法在高校會計專業運用的效果不理想

通過對這次調查結果的統計分析發現，案例教學法在高校會計專業運用的效果并不理想，對案例教學感到滿意的僅僅只占調查人數的15.93%，感覺一般的占71.11%，不滿意占到了12.96%；而認為案例教學法對專業課程幫助很大的只有17.41%，有一點幫助與較大幫助的兩項占80%，說明案例教學法目前在會計專業的運用情況不是很理想。

（二）學生對待學習的積極性不高

案例教學法不同于傳統的教學方法，它不再是老師單方面的講授課程，而是以學生為主體的一種教學方式，故而學生在學習時的參與度、積極性是非常有必要的。但調查情況卻顯示：有63.33%的學生課前是不預習的，只有14.44%的學生在課堂上認真學習，有近69%的學生是根據自己的喜好有選擇地部分聽課，還有近17%的學生干脆不聽或選擇自學。教師為準備案例需要花費大量的精力與時間，案例教學的開展需要師生互動、學生與學生互動，而當在課堂上面臨的卻是參與度不高的授課對象時，積極性定會大受打擊，當然案例教學的效果也自然不理想。

究其原因，隨著經濟增長率的回落，新增就業崗位有限，學生的就業日益增大。就業時對學生的要求也越來越高，尤其是會計類專業的畢業生，用人單位要求學生獲得相關的資格證書，還要有從業經驗。因此，會計專業的大學生在校學習期間的學習目標很多就不再是長知識、長能力了。調查證實了上述分析，有53.7%的學生大學的首要學習目標是考取職業資格證書，還有15.19%的同學以考研為目標，而以學習會計專業知識為首要學習目標的卻只有31.11%，不到三分之一。

（三）對案例教學法的認識存在偏差

根據問卷調查的數據來看，在會計專業課程中教師使用案例教學法大多采用將案例講解分析給學生，學生同樣對老師講解分析的方式比較偏愛。但是根據圖1不難看出，相對于教師，學生對分析講解的喜愛程度并沒有想象中的那么高，相反不常用的情景模擬與角色扮演的方式學生希望可以得到更多的使用，而學生自主探究與觀看視頻的教學方式相對來說差別并不大。

調查的師生中對案例教學法存在著一定的誤解，有些人覺得案例教學法就是老師在上課時給學生講述一些真實發生的事例。有些人甚至將案例教學法等同于舉例法，其實兩者存在著本質上的差異，案例教學法是組織學生自主學習，而舉例法則是說明問題的一種方法；同時案例教學法是以學生為主體，而舉例法則是教師占主導地位。

（四）會計教學的案例選取存在難度

案例教學法的重點在于案例，故而案例的選取也是關鍵所在。從目前的教學情況來看，教師在實施案例教學的過程中有很多困難存在，其中最為突出的是案例選取占88%，其次是學校設施與制度占64%，學生的積極性與參與度占60%，還有案例教學的局限性占36%。雖然目前案例教學法正在被各大高校所引用，但是實施起來還是有一定難度。選取一個適合的案例是案例教學法成功運用的前提。

（五）會計專業教師的實際工作經驗不足

一個好的會計專業的教師不但需要具備淵博、精深的理論知識，還需要有較為豐富的實際操作動手能力，同時更需要具有良好的課堂掌控能力，調動學生的主觀能動性，使學生能自主的參與到學習當中。

根據調查情況，25位老師中有11位沒有相關的實際工作經驗，與學歷結合分析發現學歷越高的教師實際的財務工作經驗就越低見表1。這也是基于當前絕大部分高校對教師工作崗位的要求之結果，新進教師對學歷有絕對的要求，對工作經驗沒有要求。而對有工作經驗的14名教師深入分析發現，教師們的會計實際工作經驗都不是很豐富，其中1～5年實際工作經驗的人數占比例最大，相關工作經驗十年以下的占到了57%。而認為因自身原因造成案例實施困難的6位老師，深入調查的結果是有5 位認為是實際工作經驗不足造成的（見表2）。

二、高校會計專業實施案例教學法的優化思考

（一）根據實際情況循序漸進，提高學生學習的積極性

為提高學生在案例教學法中的參與度與積極性，應根據課程開設的經驗，按照學生的已有知識，循序漸進地進行。可在基礎課程或專業課程的起始階段，老師與學生一起對案例進行討論，教會學生怎樣去發現問題、分析問題并嘗試解決問題，讓學生慢慢提高自身的學習能力。同時教師要抽出一定的時間調動學生的積極性，使其掌握案例學習的技能和技巧。經過一段時間，再讓學生自己去分析案例和解決問題，教師在這時可適當放手，僅僅起著引導的作用。與此同時，老師需要對學生課堂中的表現及時的進行點評，鼓勵其創新思考和合作學習，使學生體驗到案例教學法給他們帶來不同的樂趣和成就感。課堂臨近結束時，教師可以適當的布置思考題，來引導學生課后繼續思考和探究。

（二）把握好師生角色，與傳統教學法相結合

會計專業的課程相對來說比較枯燥無味，通常使得學生沒有較高的學習興趣。在教學過程中，教師應當注意好自己的角色定位，引導學生進入新的角色中去。在案例教學法中，教師只是起著組織和引導的作用，在必要時給學生提示。學生才是占主導地位，老師不能像傳統教學過程那樣將自己的結論直接灌輸給學生，而是以組織者的身份帶領學生自主探究、分析和總結，從而獲得知識和經驗。

傳統的教學方法對知識的傳授有著系統性和嚴謹性的優勢，為學生學習理論知識奠定基礎，培養學生抽象思維能力，故而，可以運用傳統教學方法對會計的理論知識進行講授。而傳統的教學方法又存在著教師照本宣科、單方向授課，學生死記硬背的缺點，限制了學生思維空間，約制了學習的積極性和創造力的發揮。而案例教學法則可以彌補傳統教學方法中的不足之處，更適合用在實踐性強的知識點。

雖然案例教學法是會計專業中一種有顯著效果的教學方法，但還是不能完全代替其他的教學模式，成為唯一的一種教學方法，只有將它們相結合運用，才能不斷地提高教學質量。先運用傳統的教學方法講授基本的理論知識，然后再通過案例教學使得學生對理論知識有更深刻、更全面的理解，能夠實際的操作中靈活的運用。

（三）建立會計案例庫，并合理運用案例

案例教學法以案例為教學的起點，要實施案例教學就需要運用到大量的教學案例，而一個好的教學案例能夠決定該教學法能否被有效的運用，因此有必要建立一個較為全面、完善的會計案例庫。

建案例庫，首要的問題在于案例的選擇與設計。在案例的選取與設計時，應注重：第一，根據教學目的選取與設計。案例所描述的應當是學生較為熟悉的情景，便于理解，與此同時，案例要能明確的映射出該理論的實質，以便于學生準確的掌握知識點。第二，從真實的經濟業務中選取典型的事件進行設計，生動形象的對案例進行描述，來激發學生學習興趣。第三，依據不同學歷層次、不同學習課程與時俱進地設計。案例的難度還要適中，太難的案例會使學生對探究的過程失去信心，而案例過于簡單又會使得學生失去探索的興趣。第四，豐富多彩的呈現形式。根據教學內容的不同，案例可以采用多種形式呈現在學生面前，例如文字敘述、圖片展示、視頻播放以及組織學生合作表演等。第五，案例要廣泛。既要選擇成功的案例，又要適當選取一些失敗的典型案例。引導學生從成功的案例中學習并探究其成功之處，同時從失敗的案例中吸取經驗教訓。

即便從已有的案例庫中選用案例進行教學也是一個技術活，需要教師根據授課內容進行合理的選擇運用。根據授課的內容和教學的目標有針對性的選取適合的案例，同時對案例的時效性也應有所關注，特別是在會計準則頻繁修改、完善的期間，更應注意案例所發生的時間所適用的會計準則與會計政策。

（四）提升教師能力，強化師資隊伍

案例教學法對教師的要求相當之高，它不僅僅要求教師須具有豐富的理論知識，還需要擁有一定的實際操作能力。而高校會計專業教師的實際動手能力和實踐經驗并不豐富。在這種情況下，想要案例教學法能夠被成功的運用到會計專業的教學中，就必須通過有效途徑來提高教師的實踐能力。一方面，學校可以與企業、事業單位、會計師事務所等形成一種合作，成立一個教師實踐基地，有計劃的派選教師去進行培訓和學習，鼓勵教師參與到會計實際工作中，熟悉會計工作環境，了解會計工作程序，全面提升會計教師的實際業務能力，為會計教學組建一支具有豐富實際工作經驗的教師團隊。另一方面，學校可以特聘有豐富工作經驗的注冊會計師、財務總監、財務負責人、資深會計師等來學校做兼職教師，同時與校內教師不定期地進行交流探討，以強化教師的業務綜合能力。

想要提高案例教學法的教學質量，就必須從教師開始抓起。只有教師的實踐能力提高了，才能夠利于師生間的互動，只有專業素質高的會計老師才能讓案例教學法在高校會計專業中取得最好的教學效果。

*基金項目：2013年度湖南省普通高校教學改革研究項目共同資助，項目名稱：高校會計專業課程“多層雙邊互動”式案例教學的研究與實踐，（2013）223號，主持人曾尚梅，研究年限2013-2016年；項目名稱高等學校經濟管理類專業探究式教學的研究與實踐，主持人張雅，研究年限2013-2016年。

（作者單位：曾尚梅、張雅，湖南農業大學商學院；彭郭瑞琪，湖南農業大學東方科技學院）