運用微課提高聾校數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的探索

杜海潮

聽覺障礙學(xué)生（以下簡稱聽障學(xué)生）的交流主要依靠手語來傳遞信息，但在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生接受學(xué)習(xí)信息的效率比較低，嚴(yán)重影響著對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。“上帝為你關(guān)上一扇門，也一定會為你打開一扇窗。”教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以揚其所長，通過視覺補償?shù)确椒ǎ瑥娀犝蠈W(xué)生通過視覺獲取信息的能力，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。現(xiàn)代科技的發(fā)展，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更好的視覺展現(xiàn)的效果，其中，微課有著突出的特色，很值得教師開發(fā)和運用。

一、聾校數(shù)學(xué)教學(xué)力推微課的重要性

1.用微課強化聽障學(xué)生剩余感覺

聽障學(xué)生由于聽力受損，主要以目代耳去認(rèn)識世界，靠手勢、看口形去理解語言、引起注意。他們的優(yōu)質(zhì)興奮中心主要集中在視覺感受區(qū)，其注意大都是由視覺刺激引起并保持的。一般的有聲語言，如解釋、勸說、談話、講故事等很難引起聽障學(xué)生注意。當(dāng)然，對于有殘余聽力的學(xué)生，如果能恰當(dāng)?shù)乩煤桶l(fā)展其殘余聽力，也可以借助聽覺刺激引起他們的注意。

目前，聽覺障礙對視覺注意影響的研究存在兩種基本理論——缺陷理論和互補理論。其中，互補理論認(rèn)為，一種感覺的缺失會導(dǎo)致對剩余感覺的更大依賴，所以會增強剩余感覺。越來越多的腦成像及行為實驗研究結(jié)果支持這一觀點，并揭示先天性耳聾被試有增強的外周注意，尤其是當(dāng)要求被試完成復(fù)雜視覺任務(wù)，并需要調(diào)控外周視覺注意及外周視野加工時。

2.用微課促進聽障學(xué)生有意后注意的發(fā)展

有意后注意是注意的高級形式，它是在有意注意的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其發(fā)展過程是從沒有直接興趣到有直接興趣，從需要較大意志努力到需要較小或不需要意志努力。由于聽障學(xué)生主要依賴視覺刺激引起注意，在課堂上只能借助于教師的手語、表情、口型或教具等直觀形象的教學(xué)手段來保持注意和理解問題，但視覺刺激引起的注意不可能被無限地保持。聽覺障礙學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，所以難以培養(yǎng)起濃厚的興趣，有意注意形成困難，有意后注意的發(fā)展水平較低。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時很有必要把視覺刺激所蘊含的信息內(nèi)化到聽障學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，讓學(xué)生在思維中逐步形成一定的知識體系，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.用微課促進聽障學(xué)生思維發(fā)展

（1）聽障學(xué)生形象思維的特點

首先，聽障學(xué)生的思維主要依賴事物的具體形象，表現(xiàn)在能夠掌握具體事物的概念，但不容易掌握抽象的概念；只是依賴于頭腦中過去形成的鮮明形象來進行交流，回答問題，但很難正確用概念來描述。其次，聽障學(xué)生思維的具體形象性存在于每個年齡段，這種具體形象性從思維過程來看是以事物的局部特征作為概念的依據(jù)。最后，聽障學(xué)生的動作思維為形象思維奠定基礎(chǔ)，在表述某件事情時，往往采取動作演示的方法。

（2）聽障學(xué)生抽象思維的特點

聽障學(xué)生思維的發(fā)展，一方面以動作思維、形象思維為基礎(chǔ)，另一方面更主要地是建立在語言概念與命題的基礎(chǔ)上。普通學(xué)生是以具體形象思維為主逐步發(fā)展到以抽象思維為主。而對聽障學(xué)生來說，由于語言發(fā)展遲緩，概念貧乏且不牢固，思維的發(fā)展表現(xiàn)出更為明顯的過渡性：一是時間更長；二是抽象思維發(fā)展的過程中仍表現(xiàn)出很大的具體形象性，兩種思維呈現(xiàn)出均勢狀態(tài)。

（3）抽象思維的發(fā)展以形象思維為基礎(chǔ)

聽障學(xué)生抽象思維的發(fā)展建立在形象思維發(fā)展的基礎(chǔ)上。他們通過一些異同點來分類，然后通過學(xué)習(xí)事物的概念，逐步懂得事物本質(zhì)上的區(qū)別，如此反復(fù)，逐漸掌握各種概念的本質(zhì)屬性，從而建立一個比較完善的概念系統(tǒng)。

4.用微課來承接形象思維與抽象思維

微課具有實時的特點。所謂實時就是在人的感官系統(tǒng)允許的情況下，進行多媒體交互，就好像面對面一樣，圖像和聲音都是連續(xù)的。數(shù)學(xué)知識過于抽象，聽障學(xué)生接受的難度較大，所以改進教和學(xué)的方式對聽障學(xué)生來說具有直接的操作意義。數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課，目的是力求使知識的學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個“抽象—形象—抽象”的過程，即有效地讓聽障學(xué)生把抽象的知識形象化，再從形象中提煉出抽象的普遍意義。

此外，由于聽障學(xué)生在表達(dá)時，往往采取動作演示的方法，這些演示的過程正是他們呈現(xiàn)動作思維的情景，可以反映出他們對這些動作所表達(dá)的涵義已基本內(nèi)化，正好為他們提煉概念、形成抽象思維奠定基礎(chǔ)。而微課所呈現(xiàn)的情景化，可以幫助聽障學(xué)生再現(xiàn)以前的經(jīng)歷或經(jīng)驗，從而為進一步的學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊。

二、彰顯微課特色，推進聾校數(shù)學(xué)教學(xué)

1.主題性強，高效破解難點

微課不同于其他多媒體教學(xué)手段，它選擇的教學(xué)目標(biāo)可以很小，如抓住一個概念進行闡釋；或者抓住一個難點進行剖析；也可以把一個抽象難懂的知識點深入淺出地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，等等。

教學(xué)中一直強調(diào)，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，不能依賴死記硬背，而是以理解為基礎(chǔ)，并在知識的應(yīng)用中不斷鞏固和深化。教材中每個章節(jié)都會有一些重難點，如果不攻克這些重難點，那么教學(xué)工作只能是事倍功半了。例如，在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生在低年級時對一些單位沒有形成科學(xué)的概念和意識，直到高年級了對這些單位還是混沌一片，無法正確使用；對于幾何圖形，聽障學(xué)生嚴(yán)重缺少生活經(jīng)驗，要讓他們建立復(fù)雜的空間想象能力非常困難；概率與統(tǒng)計中有很多與實際操作有關(guān)的概念，僅靠文字表達(dá)和語言描述，聽障學(xué)生很難理解和掌握，等等。不管是小學(xué)數(shù)學(xué)，還是中學(xué)數(shù)學(xué)，雖然整個教學(xué)過程中包含了很多知識點和難點，但它們都分散在教師平時教學(xué)的每一節(jié)課，所以每一節(jié)課的重難點都很突出，而且可以局限在很小的知識點，這便于微課發(fā)揮優(yōu)勢。也就是說，微課給數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個很好的攻克重難點的工具。特別是，微課的運用給更多聽障學(xué)生能夠了解、理解和掌握重難點搭建了一個更好的橋梁，課堂上利用很少一部分時間，卻能達(dá)到意想不到的突破性的教學(xué)效果。

2.直觀性強，增強理解效果

聾校的教師一直力推視覺補償?shù)姆椒ǎ淠康氖窍胪ㄟ^強化教學(xué)過程中的視覺效果，來彌補學(xué)生聽力方面的缺失。視覺補償?shù)姆椒ê芏啵蠖鄶?shù)多媒體手段可以起到這個作用，而微課正是這些多媒體手段中的一種，具有它們的通性，同時還有自己的特點。

利用微課教學(xué)，可以把生活素材、動畫效果、文字描述及視頻片段等有機地整合在一起，使它們相互闡釋，互補呈現(xiàn)，具有多元化的視覺呈現(xiàn)功能：生活素材讓課堂教學(xué)回歸生活；動畫效果可以把運動和變化過程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前；文字起到歸納作用，可以將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化；視頻片段可以加載教師的手語翻譯，也可以加載一些實驗等。需要指出的是，由于聽障學(xué)生的理解能力差，歸納和總結(jié)能力更差，所以教師在教學(xué)過程中要盡可能通過多元的信息途經(jīng)讓學(xué)生在大腦中形成一個明確的信息，不斷提高他們的認(rèn)知水平。

3.編輯具有自主性，更切合學(xué)生實際

這里的自主性，并非指任意性，而是指在有效完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師編輯微課具有的自主性和靈活性。編輯微課，包括編輯選材及展示的方式，這兩方面都可以由教師根據(jù)自己學(xué)生的實際情況來操作。

（1）選材具有開放性

選取的素材可以來自社會，可以來自學(xué)生的生活，也可以像動畫片一樣自己根據(jù)需要進行創(chuàng)作。商店里賣的飲料等液體物品，包裝上常常會標(biāo)有升、毫升等容量單位，固體商品的包裝上常常會有千克、克等重量單位；銀行里張貼的存款利率及許多理財產(chǎn)品的回報率，正好與數(shù)學(xué)教學(xué)中的百分?jǐn)?shù)有關(guān)；出租車的計價方法，電費、水費的梯度單價，等等，都是生活中的數(shù)學(xué)問題。這些就在我們身邊，隨處可見，取材方便，更關(guān)鍵的是學(xué)生更容易進入角色，而且這些生活經(jīng)驗對他們來說非常重要。

在教學(xué)過程中，為了給學(xué)生提供一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了達(dá)到更好的課堂效果，教師可以從網(wǎng)絡(luò)、影視中選取與教學(xué)相關(guān)的視頻素材。視頻內(nèi)容要趣味橫生，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。而對于一些不方便從直接生活中取材的知識點，教師在制作微課時可以根據(jù)情況進行一個“創(chuàng)作—導(dǎo)演—編輯”的過程，借助多媒體工具完成作品。

（2）展示具有自主性

首先，教師可以對知識點進行取舍，因為制作微課要消耗大量的精力和時間，而且不是每個知識點都有必要或者適合做成微課。其次，教師可以選擇制作體現(xiàn)自我風(fēng)格的微課，讓微課的風(fēng)格多樣化。最后，對于同一個知識點，不同教師在制作微課時，可以選擇不同的素材，也可以有不同的展示方法。

針對聽障學(xué)生，選用素材時充分考慮他們的認(rèn)識水平和生活經(jīng)驗很重要。這些素材應(yīng)當(dāng)在反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下，盡可能地貼近聽障學(xué)生的現(xiàn)實，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)學(xué)知識與方法的過程。此外，在展示方式上，也要切合學(xué)生的特殊情況。具體而言，素材的選取要注意：內(nèi)容淺顯易懂，最好能夠讓聽障學(xué)生一目了然；最好是學(xué)生喜聞樂見的生活經(jīng)歷；全程都有視覺展現(xiàn)。展示時要注意：展示過程中圖像要清晰；最好在研究對象旁邊加注名稱或稱謂；需要文字描述時，最好是聲音、文字和手語同時呈現(xiàn)。

三、小結(jié)

微課，具有多角度實時呈現(xiàn)的特點，它集成了多種多媒體的功能，高效地把形象思維與抽象思維相互轉(zhuǎn)化，更利于聽障學(xué)生深入淺出地了解數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。隨著教學(xué)過程的延續(xù)，知識的不斷積累，聽障學(xué)生的抽象思維能力將得到不斷提升，他們將形成適合自己的特有的科學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。因此，聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)，微課的運用很有必要。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 張慧籽）