“教英語”與“用英語教”

李丹凌

所謂“英語浸入式（有時也譯為“沉浸式”“浸泡式”）教學”，是一種雙聚焦的教學方法，即采用英語進行語言和學科教學，使學生能有效“浸泡”在英語環境中，以期達到學科和語言學習的雙目標能力。英語在此不僅是學習內容，也是學習工具，不僅“教英語”，更是“用英語教”，目的是甩掉母語在語言教學中的“拐杖”作用，促進學生語言交際、認知發展、跨文化理解和人格情感的整合性發展。

一、浸入式教學理念：多元整合

1.語言和學科內容的整合

很多小學生通過英語課掌握了“人際交流基本技能”，比如能使用英語問路、打招呼、簡單購物等，但卻缺乏“認知/學術語言能力”，比如使用英語表達音樂鑒賞、美術繪畫、體育活動、社會思品等所涉及的話題。究其原因是英語被當成了一種教學內容而非教學工具。事實上，語言是由表達內容（content）與表達方式（expression）所構成的一種體系，內容與方式是彼此不可分割的兩方面。

2.語言和思維認知的整合

在母語習得過程中，語言習得與認知發展同步，但傳統英語教學常將語言學習與認知發展割裂。語言和認知發展的相關性得到了認知語言學大量研究的證明。如皮亞杰認為，是認知決定語言，而不是語言決定認知。認知（思維）和語言的發展是復雜地交互作用的。

3.語言和社會文化的整合

語言具有社會性本質，個體語言的發展植根于社會和文化環境。比如，一個經常看到毛毛細雨的小孩和一個只見過熱帶傾盆大雨的小孩，對于“雨”字有不同的理解。語言教學中，目的語只是一種媒介和工具，只是達到目標的手段，而不是目標本身，目的語的掌握主要是為了提供一種真實的語境，使學生能探求該語言體系所隱含的社會文化內涵。

二、英語浸入式教學模式的實施策略

1.課程設計：四目標、四環節

在課程模塊設計方面，小學一、二年級實行“主題教學”思路，統整部分學科課程（品德與社會、音樂、美術、體育、英語5門課程）為一門綜合課程，每周占用1/3至1/2的總學時；三至六年級則采取“分科教學”思路，用英語對部分學科課程（品德與社會、科學、體育、美術、英語5門課程）進行分科教學。

具體到每門課，融合語言、學科、思維認知、社會文化四大目標，采納梅耶（Meyer）的金字塔式課程設計過程，分為四個環節。一是話題選擇，需根據不同的學科內容確定適切的主題。二是媒介開發，包括開發學習策略和輸入腳手架。開發學習策略是指教師要有意識地讓學生學會學習，掌握學習策略，包括元策略；輸入腳手架是指教師在課程設計過程中，要提供給學生幫助其理解學科知識和語言知識的資源、先行知識等，從而減少學生的認知負荷。三是任務設計，包括開發學習任務和提供輸出腳手架。學習任務設計可以是針對語言目標、學科目標、思維認知目標、社會文化目標的形式多樣的活動任務；輸出腳手架是提供學生得以完成任務的資源，如詞組、句型等。四是作業選編，開發針對四維目標的練習活動，以回顧關鍵內容和語言要素。

2.教學方法：五大原則

根據浸入式教學應遵循五大原則。一是“融合性原則”，指英語學習與學科內容學習相互交融，這是統領教學的核心原則。二是“全英語原則”，指在整個教學過程中，教師始終只使用英語，不使用母語，避免翻譯轉換，使學生建立直接用英語思維的習慣。三是“活動性原則”，指在教學中，結合教學內容設計學習活動和情景，讓學生通過各種參與性活動，達到對語言的理解、記憶、掌握和運用。四是“習得性原則”，指教師要盡可能創設真實的語言環境，便于學生自然而然地習得英語。五是“聽領先原則”，指要遵循兒童習得語言的過程，即“聽領先，說隨后，再學習讀寫”，允許學生有一段時間的“語言沉默期”，鼓勵學生在大致聽懂的基礎上用英語表達。

3.教師培養：“雙化”融合

浸入式師資的培養首先需完成教師“雙化”，即學科教師英語化、英語教師學科化，最終實現學科教師和英語教師兩類教師的融合發展。具體而言，通過新手教師和有經驗教師、學科教師和英語教師之間“配對子”組成學習共同體，圍繞著教師專業發展和學生綜合發展的總目標，通過知識獲取、情境參與和創造性學習三種組織方式，最終走向融合發展。

4.評估方法：三維立體式

浸入式教學評估體系分三個維度。一是目標維度，也是評價的內容維度，分為語言目標、學科目標、思維認知目標和社會文化目標。二是組織維度，可分為小組評估和個體評估。小組評估考察學生在小組內展現語言交流、學科技能、社會技能以及完成任務等情況；個體評估考察學生單獨完成某項任務的情況。三是方式維度，根據評估施動主體的不同，分為他人評估和自主評估。他人評估指教師、教學管理者或國內外專家的評估，這方面的評估取得了較為豐碩的信息，評估結果均指向浸入式的正面作用；自主評估指學生借助清單、書面語言或畫圖對自己的學習進行評估，提供自我反思的機會。

三、浸入式教學的管理：構建教管研共同體

實施英語浸入式教學是一個大型的綜合項目，必須有強力且有效的管理措施保障，構建“浸入式教管研共同體”，這是多年實踐摸索出的有效途徑。

浸入式教管研共同體是指圍繞教學、管理、研究三種主體活動，由浸入式一線教師、實驗學校管理者、國內外專家組成團隊，由共同目標和愿景引領，促進學生、教師和學校的發展。

教學、管理、研究三個主體既相互獨立又通力合作，實行雙循環工作機制。國內外專家首先設計浸入式教學整體實施方案，通過與實驗學校管理者有效溝通，結合實驗學校實際，設計浸入式教學校本實施方案，通過一線教師的教學實踐加以貫徹實施；繼而，專家、學校管理者、一線教師開展協作式行動研究，通過錄像、訪談、問卷、文本分析對教學實踐數據進行收集，以會議和在線交流的方式進行反饋、合作分析，修改最初校本實施方案，再實施新一輪校本實施方案，這是一個循環上升的過程；而不斷完善的校本實施方案也會對浸入式總體實施方案產生影響并據此作出修改，也是不斷循環上升的過程。通過這種雙循環工作機制，英語浸入式教學模式得以不斷改進和推廣，完成本土化過程。

（責任編輯 郭向和）