有效推進區域教育科研的若干思考

有效推進區域教育科研，必須有一定的群眾基礎，只靠少數學校、少數教師的科研行為，很難推動區域教育科研的有效開展。有效的舉措應該是分類扶持、分層遞進的——依靠一批科研骨干，潛心研究帶有聯動效應的系列課題，以點帶面，組織、帶動全校教師展開科研工作[1]。

以下將結合浙江省杭州市富陽區的科研經驗，討論如何從“七個一”著手，推進區域教育科研科學、和諧并可持續地發展。

一、具備一種“科研興校、科研興教”的意識

人要先有正確的意識，才會有正確的行動。因此，必須先有正確的科研意識指導，才會有正確的科研行為。一是科研促教意識，以促進教學，促進教學方法的改進，促進教學質量的提升；二是科研強師意識，以增強教師素質，增強教師教育教學能力；三是科研興校意識，以振興學校，使學校始終保持旺盛的生命力，提高學校辦學質量和品位。因此，教育行政部門、學校領導和一線教師，應充分認識到：教育科研是區域教育事業改革與發展的不竭動力；教育科研一定要有課題，課題是教育科研最基本的“細胞”，也是最重要的載體。因此，要挖掘影響教育、教學改革和發展的、帶有全局性的核心問題，開展專題研究，逐步形成區域性的或學校的主課題或課題群。通過課題研究，帶動教育科研工作，進而形成良好的科研氛圍。從教育管理變革、課程開發到課堂教學改革，再到教師隊伍建設和班主任工作等，都可以用課題研究的方式加以推進，從而使教育科研真正成為“興教”“興校”“興師”的助推器，進而形成區域性主課題由行政領導牽頭，教研、科研部門具體組織實施，學校主課題由校級領導親自擔綱，職能科室具體實施，學科課題、小課題研究由教師全員參與的科研格局。

二、營造一個適合教育科研蓬勃發展的環境

教育科研的進步和發展不能僅停留在觀念更新上，科學、合理、有效的做法是從細節入手，創設一個適合開展教科研的環境。

校長率先垂范是營造適合教育科研蓬勃發展所需環境的關鍵。校長帶頭參與教育科研，既可以引導教師的重視和效仿，又可以使教師得到更多的支持。特別是全校性的課題研究，校長的參與更有利于各部門的配合。這就要求校長本身也應具備過硬的科研素養、較強的科研能力、敏銳的科研眼光、先進的科研思想等品質。這也正是富陽區近年來所一直致力追求的。

教育科研運作面向教學實際，重在解決教育教學中遇到的重點、難點、熱點和焦點問題，是營造適合教育科研蓬勃發展所需環境的重要抓手。學校教育科研的開展，尤其是一線教師開展教育科研，要求走科研和教研結合之路，以科研引領和推進教研專題化、課題化。具體操作方式主要有如下幾種。

一是教研承載科研。一項好的專題性教學研究，經過充分實踐、區域性推廣應用并加以總結，在理論上加以概括和提煉，就是一項好的研究課題。專題化教研活動既是教育科研選題的重要來源，又是課題研究的主要載體，還是一線教師開展課題研究的重要內容。

二是科研引領教研。教研活動以教學經驗為中心，操作性強，但必須以科學的方法概括、提煉，促進教學水平和教學質量的提高。因此，富陽區利用教研室和教科室合署辦公的優勢，把教育科研與教研活動結合起來，把學科領域教學研究中總結出的好經驗、好方法，進行整理、歸納、概括，并逐漸使之系統化，然后用科研的視角，在更廣的范圍內進行實踐應用，提高教學研究成果的推廣應用價值，用科研促進教研水平的提高。

三是群體協作，共同攻關，充分發揮科研、教研人員的優勢開展專題研究。教研、科研人員作為特定區域和學科的帶頭人，具有一定的資源優勢，可以發揮各自專長，協同本學科教師合作開展課題研究，把單向性的學科課題做成在一定范圍內有影響的、綜合性的精品課題。

就富陽區的實踐經驗來看，歷年來在省內外有影響的重大課題研究成果的取得，除了高校和科研院所專家的指導外，學校與教研室、教科室聯合，優勢互補，群體協作，也是課題研究取得成功的重要因素。

四是擦亮慧眼，善于捕捉學科教學研究中稍縱即逝的信息，確立問題即課題的意識，從教育教學實踐所遇到的問題中尋找課題，從學科教學研究、新老課程的對比研究、課程與教學資源的開發與應用研究、學科教法與學法的研究等方面尋求課題研究的突破，從而推進學科教研活動的深入開展。

三、完善一套科學與人文相互通融的管理機制

教育科研的特色發展不僅是個體力量的展示，也不僅是某一個或某幾個課題做出特色就可以實現的，更重要的應該是集體力量的整合。為此，要通過建立合理有效的目標導向機制、成果獎勵機制、運用推廣機制等，形成一種競爭的氛圍，把學校的注意力引導到依靠科研求質量、求發展上來，激發課題研究者的積極性和創造性。只有這樣，才能不斷提升教育科研的學術品味和研究成果的檔次。

確保教育科研有足夠的經費投入，這是保證中小學開展教育科研的前提和基礎。為此，富陽區積極探索在“陽光工資”和績效工資背景下建立和完善校級教育科研獎勵和資助的具體措施，將教育科研成果獎勵納入《富陽區高端教育人才獎勵暫行辦法》，由市財政予以保障。同時，要完善成果獎勵和資助制度，把有限的科研經費用在刀刃上，讓其發揮更大的效益，從而為教育科研的可持續發展提供更好的物質保障。如有的學校（幼兒園）根據自身實際，制定了相應的獎勵措施，鼓勵教師開展教育科研。

規范課題管理，是有效推進區域教育科研的關鍵。從課題的申請立項到過程監控再到結題，要有一套比較完備的、可操作的管理制度。其中，尤其要重視教科研的督導、檢查、評估和激勵機制，確保教科研工作有章可循，富有成效。因此，對科研制度的執行，要具有一定的規范性。首先，要求選題科學，要從教育教學問題出發，適合草根研究，要經得起深入論證。其次，課題方案制定要求翔實，有具體的研究方法、操作步驟和實施舉措，可操作性強；再次，關注過程性管理，課題研究不僅要重兩頭，還要顧中間，要求研究者根據方案操作實施，且必要時可視實際情況隨時做出調整；最后，要求研究者有課題研究活動的記錄，注意積累并及時整理資料以形成完備檔案，總結和轉化研究成果。

四、建設一支高素質的

教學科研相融的教科研隊伍

教科研的有效推進離不開“物”的支撐，但 “人”的因素才是最根本的。建設一支高素質的教育科研骨干隊伍是保證學校教科研工作取得成功的核心要素。

一支高素質科研隊伍應該包括三類人：有權之士、有識之士和有志之士。“有權之士”指學校或區域教育行政部門的領導。區域性課題和學校主課題，需要調動較多的人力、物力和財力，需要動用行政資源，需要行政領導的主持。“有識之士”是指教育科研或某一領域的專家學者。高素質科研隊伍的建立，除了崗位設置的制度保障，縣、市（區）一級的培訓指導外，還離不開專家、學者具有前瞻性、方向性和權威性的引領。“有志之士”是指有興趣并樂于參與教育科研實踐的教師群體。雖然教師參與教育科研是本職，但要真正有興趣、有志向并以此為樂的才算是“有志之士”。一個單位要有效開展教育科研，眾多的有志之士既是基礎，又是保證。

五、打造一個讓部分教師依靠科研

先“冒出來”的高地

“研究型教師”群體的形成類似于滾雪球，先要有一個核心，然后由小到大，逐步形成一個整體。建好一支科研骨干隊伍，實質上就是造就一個核心。這個核心一旦形成，既能縮短科研型教師群體的培養時間，又能增強群體的穩定性[2]。在一定程度上，它還決定著學校的發展方向和發展程度，是教師發展的向導。培養科研骨干要把握好以下幾個方面。

1.選擇合適的培養對象

作為科研骨干的培養對象，必須符合以下條件：一是有開展科研活動必要的基本素質，即務實合作的精神和較強的責任心；二是有志于教育科研，即對教育科研有較深刻的認識和濃厚的興趣；三是對教育科研有較高的敏感度，即善于從實踐中發現問題、梳理問題并轉化為課題，形成解決問題的預案；四是有較高的教學水平，并有較強的號召力。只有具備這四個條件的人，才能坐得住“冷板凳”，耐得住寂寞，深入開展扎實、長期、有效的科研實踐。

2.制定切實可行的扶持措施

學校要盡可能地創造條件，促進教育科研骨干的成長。一是要為這些骨干提供高層次、多形式的學習與鍛煉機會，包括外出學習、培訓、講座、講學、教學展示等，支持科研骨干在多種場合“亮相”；二是要落實結對幫扶，為科研骨干量身定制，聘請專家指導科研活動或教學研究的方案；三是要精心“包裝”，幫助教師總結成果和經驗，支持發表（出版）論著，宣傳和擴大成果推廣應用范圍，提高其知名度和影響力。

通過政策傾斜、經費支持、工作促進、成果激勵和“形象設計”與“外觀包裝”，以此形成讓教育科研骨干優先“冒出來”的高地。

六、創建一個讓教師依靠科研得到發展的平臺

教師自身專業發展需要平臺，教育科研就是其中一個，主要載體是適合教師的科研內容和實踐方法。

1.主課題先行，引導研究目標

教師開展教育科研首先必須有研究課題，以便確立具體明晰的方向與目標。開展課題研究的過程，就是不斷獲取新的教育信息，掌握新的教育理論與方法的過程。為此，學校應根據自身的辦學目標、定位和教學實踐，設立主課題或課題群，通過循序漸進、逐步深化的方式，引導教師進行相關的實踐研究。每個年級組（教研組、備課組）以主課題或課題群為核心，確定各自的研究主題。無論是教學研究、教研活動，還是教師小課題研究、教學論文選題、教學反思、教學隨筆等研究和探索活動，都應圍繞主課題或課題群展開，使主課題或課題群研究貫串教學全過程。學校不僅要有綜合性的主課題或課題群，還要有專業性的學科主課題，使同學科的每個教師都能在主課題的引領下，在漸進的研究過程中，轉變教育觀念，改善教育教學行為，發展學科專業能力，增強教師科研意識，整體提升教學與科研素養，使課題能夠帶動教師的專業發展。

2.小課題跟進，展現研究特長

為了真正發揮教師的實踐優勢，讓課題研究更貼近教育教學實際，促進教師自我發展，學校應倡導在主課題或課題群引領下，全體教師開展“草根式”小課題研究。學科教師，或者是備課組成員可就教學過程中的某個章節或專題、課堂教學中存在的共性問題等，開展小課題研究。研究成果可以是總結報告、教學論文；也可以是教學設計、展示課；還可以是課例研究報告、教學反思等。研究周期長短不同，短則幾個星期，長則一學年。因人、因學科、因研究主題而異，從而使一線教師能夠根據自己的實際情況，逐級登上學校搭建的教育科研平臺。

3.教育敘事承載，參與研究過程

對于一線教師而言，撰寫教育教學敘事是自己的強項。因為，日常教學過程中，時時處處都存在著鮮活的案例，生動的故事。它可能是校園內師生的一次對話，也可能是活動過程中生成的事件，還可能是教師課堂教學的某個片段。只要教師加以留心和思考，把這些記錄下來，進行總結提升，就會留住這些美麗和精彩，成為自己和同伴的借鑒和啟發，鼓勵和帶動。基于此，學校應提倡教師撰寫自己的教育（教學）敘事，根據其中記錄的問題展開討論。這既是觀點的碰撞，也是思維的啟迪，有助于發展教師的科研素養。通過撰寫教育（教學）敘事，既能鍛煉教師面向日常教學生活的觀察能力，也有助于教師更好地洞悉、把握緘默的實踐知識，提高教師反思探究的能力，促進教師的專業發展，提升教師的教育教學和科研水平[3]。

七、追求一份“克服功利、注重內需”的踏實

隨著課程改革的全面推進，教科研工作的日益普及，也會遇到一些有別于教育科研本質之外的問題，這些問題往往會影響教育科研的圣潔，甚至會掩蓋教育科研的本質。比如，因為教科研成果和論文獲獎與評職評優有著密切的關系，有的教師在很多時候往往只看重成果而忽視研究過程，從而導致“重立項輕研究，重結果輕過程，重評獎輕應用”現象的出現。為科研而科研，為評職評優而做課題，致使原本神圣、純潔的科研領域出現了各種各樣的功利主義傾向。為此，有效的辦法是加大科研成果的推廣力度，利用浙江省和杭州市的各種教學成果獎、優秀教育科學研究成果、教學研究立項課題成果和杭州市國家基礎教育課程改革優秀研究成果評選中獲獎的成果，開展“科研聚焦課堂”“課題成果下鄉”和“科研成果進課堂”等系列活動，并形成制度。利用富陽教研網，開設教育科研子站點，通過設立“科研動態”欄目，及時向全市教師介紹教育教學方面的科研信息；通過設立“科研指導”欄目，對需要得到幫助的教師給予教育科研方面的幫助、提供咨詢服務；通過設立“科研成果”欄目，向教師介紹和推薦本市及國內有關的教育教學方面的科研成果，使學校教育科研（理論研究）與學校教育教學（實踐）融為一體，實現教育科研成果應用顯性化。同時將科研成果、先進的科研理念帶入課堂，在教學實踐中增強教師的科研意識、科研能力，促進教師教育理念的轉變和教學效益的提升。

參考文獻

[1]張俊.科研型教師形成機制的探索[J].教師之友，2005（4）：37.

[2]潘海平，張俊.促進研究型教師群體形成機制的探索[J].中小學教師培訓，2002（3）：16.

[3]劉金虎.教育科研新視界[M].杭州：浙江大學出版社，2016：36.

（責任編輯 郭向和）