淺談錄播教室在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

莫志剛

摘要：錄播教室的搭建將成為我國(guó)教育信息化重點(diǎn)工作“三通、兩平臺(tái)”的重要建設(shè)內(nèi)容，將實(shí)現(xiàn)“教學(xué)資源班班通”，快速形成豐富的校本優(yōu)質(zhì)同步教學(xué)資源，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)的支撐環(huán)境。請(qǐng)優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)，交流的時(shí)間及覆蓋面都有限，要想長(zhǎng)期便捷地將先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法傳輸?shù)礁嗟膮^(qū)域，進(jìn)行快捷的互動(dòng)交流與教研，采用錄播教室通過網(wǎng)絡(luò)傳輸會(huì)更加高效、可行。

關(guān)鍵詞：錄播教室；教學(xué)；教研；資源庫(kù)

一、實(shí)施區(qū)域內(nèi)公開教學(xué)

通過錄播教室可以在一個(gè)區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)公開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)師生異地同聽一堂課、同評(píng)一堂課。錄播教室通過網(wǎng)絡(luò)可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)視頻、語(yǔ)音、文字評(píng)論，方便授課教師汲取建議，依此改進(jìn)授課技能。利用錄播教室授課，課堂視音頻通過“班班通”設(shè)備能實(shí)時(shí)直播給所需班級(jí)和教師，并針對(duì)多數(shù)人習(xí)慣于隨時(shí)隨地使用手頭的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行視頻瀏覽學(xué)習(xí)。一位教師可以做到多班同時(shí)授課，減輕了教師授課負(fù)擔(dān)，增加了教師研究課堂授課藝術(shù)的時(shí)間。這種對(duì)傳統(tǒng)授課方式的變革，同時(shí)也引起了廣大教師對(duì)教育方式、學(xué)習(xí)方式、教育觀念、教育內(nèi)容的廣泛思考，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)改革。

二、實(shí)施互動(dòng)式直播、點(diǎn)播教學(xué)

錄播教室最大的優(yōu)點(diǎn)就是支持全自動(dòng)錄播方式，即可以在無人協(xié)助的情況下，一鍵操作自動(dòng)完成視頻的錄制，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進(jìn)行視頻直播和點(diǎn)播，能和相關(guān)學(xué)校課堂教學(xué)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)以及提問解答。旁聽教師可以不在現(xiàn)場(chǎng)，僅在自己的電腦上或者其他教室通過IE瀏覽器即可點(diǎn)播收看。上課完畢后，系統(tǒng)自動(dòng)將錄像保存下來，做成視頻課例，供教師教學(xué)研討，有利于教師備課、教學(xué)、互動(dòng)。各班級(jí)可以方便地有選擇性地點(diǎn)播網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，不再像原來一樣固定時(shí)間統(tǒng)一進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)。此外，利用校園網(wǎng)，學(xué)生也可以在課下與教師進(jìn)行網(wǎng)上交流，使得教學(xué)活動(dòng)不再局限于課堂，同時(shí)也增進(jìn)了師生間的關(guān)系。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到充分有效的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果也是顯而易見的。

三、有利于教師專業(yè)化發(fā)展

在平時(shí)的教學(xué)中，授課教師很難對(duì)課堂的細(xì)節(jié)、特別是不足之處進(jìn)行及時(shí)的了解和反饋，而通過錄播系統(tǒng)，授課教師在課后可隨時(shí)通過錄播平臺(tái)看到當(dāng)堂課的錄像資料，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)整節(jié)課的所有細(xì)節(jié)，如教師本人上課的教態(tài)、聲音的高低、語(yǔ)速的快慢，課件的冗余，以及學(xué)生的答詞等。而以前只能通過備課組成員來聽課、點(diǎn)評(píng)，既費(fèi)人力，又費(fèi)時(shí)間。通過錄播系統(tǒng)，教師可不斷地反復(fù)觀看和研究課堂實(shí)錄，容易找出缺點(diǎn)，而這些缺點(diǎn)正是教研活動(dòng)時(shí)人家不愿涉及或輕描淡寫的地方，從而為查漏補(bǔ)缺、去偽存真奠定基礎(chǔ)。在備課活動(dòng)中，各備課組對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行集體備課，還可觀看以前通過錄播系統(tǒng)拍下的教學(xué)視頻，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。這樣，教學(xué)信息能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，特別有利于教師教學(xué)技能的提高和專業(yè)化發(fā)展。在課后，我們立即對(duì)照目標(biāo)要求進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，經(jīng)過重放課堂實(shí)錄，有利于觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進(jìn)的地方，可以馬上著手進(jìn)行教案的修改，在下節(jié)課中予以優(yōu)化。

四、實(shí)施區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研

一所學(xué)校或一名教師最中心的工作就是課堂教學(xué)，可如何提高課堂教學(xué)效率呢？這至今仍是一個(gè)難題。學(xué)校教研活動(dòng)大部分只局限于校內(nèi)，很難在區(qū)域內(nèi)開展，并且大部分并沒有具體的課堂案例進(jìn)行研討。而通過錄播教室整個(gè)區(qū)域內(nèi)教師或?qū)W生都可同聽一堂課，并隨時(shí)發(fā)表評(píng)論或意見，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間、教師之間、師生之間互動(dòng)交流，這樣就更有利于教研活動(dòng)的開展。

五、實(shí)施研討會(huì)議

目前，教育局與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)校之間的各類研討會(huì)議、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等是較普遍的現(xiàn)象。尤其是學(xué)校布局區(qū)域跨度大的一些區(qū)縣，每年的各種會(huì)議費(fèi)用居高不下，而且浪費(fèi)時(shí)間，效率不高。而錄播教室的運(yùn)用可以滿足各學(xué)校遠(yuǎn)距離雙向視音頻相互交流的需要，可形象、準(zhǔn)確、及時(shí)、原汁原味地將會(huì)議精神傳達(dá)到需要的地方，避免重復(fù)會(huì)議，降低會(huì)議成本； 減少路途時(shí)間，提高工作效率；及時(shí)領(lǐng)會(huì)精神，縮短領(lǐng)導(dǎo)的決策周期；擴(kuò)大會(huì)議范圍，提高會(huì)議質(zhì)量。

六、有利于網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)的建設(shè)

錄播教室與網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)進(jìn)行無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了資源的錄制、導(dǎo)入、生成自動(dòng)化處理。錄播教室具有自動(dòng)錄制功能，通過控制面板上的按鈕，教師可實(shí)現(xiàn)一鍵式操作，輕松“開始”“停止”課堂教學(xué)視頻錄制，并將所錄制的視頻自動(dòng)導(dǎo)入到視頻資源庫(kù)。可以通過錄播教室進(jìn)行優(yōu)課的錄制，錄播教室提供自動(dòng)一鍵式錄制和精品手動(dòng)導(dǎo)播錄制兩種模式。通過錄播系統(tǒng)錄制好的優(yōu)課程資源，上傳到教學(xué)視頻應(yīng)用云平臺(tái)，通過優(yōu)課點(diǎn)播板塊進(jìn)行曬課和共享，系統(tǒng)會(huì)按照基本信息進(jìn)行分類，并為廣為提倡的“網(wǎng)絡(luò)課堂”提供資源支撐。也可以通過錄播教室進(jìn)行微課的錄制，微課是一種全新的資源表現(xiàn)形式，其具有“短小精悍”的鮮明特征，具體表現(xiàn)為“情景真實(shí)、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)生成、便于傳播、應(yīng)用簡(jiǎn)單”等優(yōu)點(diǎn)。微課已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外廣為流傳，并且受到教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的廣泛好評(píng)和推崇。

七、改變了傳統(tǒng)的錄課方式

智能錄播室系統(tǒng)改變了示范課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等課程的錄制方式。以往課堂錄制既需要專人錄制，又需要專業(yè)編輯。智能錄播室將這些工作全部自動(dòng)完成，做到了全程無人值守，減少了課程錄制帶來的壓力和干擾。

總之，錄播教室已成為近幾年校園數(shù)字化建設(shè)中的又一個(gè)重點(diǎn)工程，能方便地對(duì)授課電腦屏幕信號(hào)、教師授課形體、師生互動(dòng)場(chǎng)景以及教師板書等進(jìn)行全方位、立體化的錄制、編輯、點(diǎn)播、直播，達(dá)成多媒體教學(xué)課件的積累，促進(jìn)校本資源建設(shè)，并有效支撐課后教研分析，以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，并方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)以及異地兄弟學(xué)校的資源共享。