漫談中學語文教學形式的多樣化

強亞芬

關鍵詞：中學語文；多樣化

參加工作以來，每每和學生談及語文，總會聽到諸如“語文有什么好學的”、“挺簡單的啊”之類的話。在部分學生眼里，語文就是課上埋頭苦記筆記，課下讀讀背背，既沒有理科的挑戰性、成就感，又沒有常識科的藝術性、趣味性。長期以來，傳統的，呆板的教學模式讓語文變成了一個只注重訓練學生識記、分析、運用語言的學科，而忽視了它也應是陶冶學生情操、發展學生個性、培養學生人格素質的課程。原本充滿靈性和濃郁人文氣息的語文課堂變成了機械、沉悶、程序化的課堂。教學本身成為了導致學生厭學、教師厭教的因素。為了轉變學生對語文學科的認識，激發學生的學習興趣，發展學生的文學素養，我在教學中嘗試了多樣化的教學方式，下面，結合教學中的一些實例，從以下幾個方面談談：

一、基礎知識教學

基礎知識可分為字詞句等語言基礎知識和文學常識。語言基礎知識是學生學習的重要材料，是學生讀通，讀懂課文的第一步，也為后面內容的理解，情感的解讀打下了基礎。文學常識則包括作者，寫作背景，時代背景等方面，它的學習不但有利于對課文的理解，也是學生擴充知識，拓展視野，提高文學修養的必要儲備。

根據語言基礎知識的特點，設計了“火眼金睛”，“真偽難辨”形式，對易寫錯讀錯的字詞進行比較學習，強化學習。“你演我答”，“詞語串燒”環節則對詞義，語言運用進行綜合性的學習。

文學常識的學習采用了評書，“百家講壇”等形式介紹作者的生平，寫作背景，時代環境。如學習八年級“愛國情懷”主題單元時，涉及到了南宋的著名愛國詩人陸游、文天祥、辛棄疾，學生就結合南宋的歷史和三位詩人的身世經歷了一期名為《風雨飄搖話南宋》的“百家講壇”，對整個單元的文學常識進行了系統化的學習。而學習《出師表》時，學生則采用了評書的形式講述了蜀國和諸葛亮的相關故事。因為形式的新穎，不拘一格，學生發揮的空間很大，展示自我的熱情也很高。他們課前主動查閱了大量的相關資料，小組間又合作組織材料。課上大家踴躍發言，都想把自己的成果展現出來。這樣一來，孩子們不僅做到了信息的歸納總結，交流共享，而且獨立學習，團結合作的能力和習慣也得到了培養。教學任務在輕松愉悅的氛圍中不知不覺的完成了。

“讀書文摘卡”是一種把基礎知識完全結合在一起的綜合性學習形式。七年級的“走進圖書館”學習，讓我們接觸到了讀書文摘卡，它的樣式靈活多變，內容也很隨意，可包括：題材、書名、作者、字詞、內容摘抄、感悟等等。這一形式不僅可以讓學生課前綜合性的預習課文，也為以后的復習提供了便捷有效的復習材料。

一次朱自清《春》公開課，學生課前認真地做了讀書文摘卡，設計的欄目不僅包括了常規的字詞、文學常識、好詞佳句、閱讀感悟等，更有部分有心的同學結合“春”的季節特征，畫了精美的圖案，課上為了展示自己充滿思想和內涵的設計。孩子們熱情靈動的交流知識，連平時不善表達的同學在班級氛圍的感染下也悄悄地舉起了手。下課前，班長更是提議全班將咱們特色的卡片送給聽課的老師。枯燥乏味的基礎知識不再被同學們所厭煩，反而成為了他們展示才華的機會。他們將知識用自己的方式快樂的消融著，自信心的樹立也在無聲無息中滋長著。

二、文本教學

對文本的解讀大致可分為內容的理解和情感的體悟兩方面。傳統的語文教學模式中，老師不僅要充當“師”的角色，還要是個良好的“朗讀者”、“表演者”，只有如此，才能使文學作品的音韻美，教學的藝術性體現出來。但是教師要想一個人演好這出“獨角戲”是很困難的，所以多樣化的教學方式可以把教師從這些角色中解放出來，把課堂還給學生，讓他們去扮演這些角色，給他們更多暢所欲言的機會，讓學生成為課堂真正的主角，成為學習的主導者。一系列諸如文章內容表演，相關影片或視頻的觀看，生活實際的探討等形式讓學生們親自參與其中，多元化、創造性的去解讀文章，摒棄了教師填鴨式、一言堂的教學模式。如《七顆鉆石》的學習。這篇文章的中心內容是水罐的五次神奇變化。課上，我請同學們選擇五次變化中最能打動自己的一次，小組合作，情景再現。學生的表演欲望和才藝潛能被激發了起來，他們積極主動地理解文章內容，小組合作去設計和演繹，在此過程中，他們還發揮了自己合理的想象，配合動人的肢體語言。“朗讀者”、“表演者”、“探究者”、“學習者”，這一系列的角色和任務都由學生親自完成，而老師只是這節課的主持者、引導者。學生引領著課堂內容的進程，藝術性、趣味性、挑戰性的完成了教學任務。

教學鄒韜奮《我的母親》時，我給學生看了電影《暖春》；教《明天不封陽臺》時給大家播放了保護動物的相關圖片和視頻；教《棗核》時給同學們播放了歌曲《我的中國心》……在教學中利用多媒體技術創新性的解讀知識并把知識拓展延伸到課外，變封閉為開放，教學活動猶如放飛快樂的翅膀，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效能地發展了學生的語言能力，情感態度和價值觀的教育也很好的實現了。

三、習作學習

傳統作文教學缺乏對學生學法的指導，作文成為學生的課后作業，幾周后作文發下來時，學生對自己作文的記憶和興趣已消耗殆盡了。再則，作文教學也輕視情趣，忽略學生情感的激發，只是重視習作的形式，一開始就提出高要求，什么“選材典型”、“中心明確”、“結構清晰”等，加重了學生的心理負擔。這種無情境創設，又不考慮學生日常生活，情感體悟的任務式教學，使學生面對作文題目時抓耳撓腮，瞎編亂造，久而久之，就對作文逐漸沒了興趣和欲望，甚至怕寫作文。在實際的教學中，針對不同要求的習作，我采用了不拘一格的教學方式。

七年級上冊第二單元習作要求是“說真話，抒真情”。習作前我讓學生玩改良過的“真心話大冒險”的游戲，讓學生在游戲中放下作業的包袱，敢于說，愿意說，思維的火花與情感的渲染發生了碰撞，作文的材料慢慢的被收集起來。動手寫作的時候，我也不提出空洞的、高標準的要求，只告訴學生剛才游戲中怎么說的，心里怎么想的，筆下就怎么寫，只要用自己的語言寫出發自內心的真實感受和認識，這次的作文就算優秀。

又如七年級上冊第四單元的習作，要求是“觀察和描寫景物的特點”。寫景需要觀察，只有經過細致的觀察，抓住景物的特點，才能寫出真實的好景物來。而學生單純的坐在教室里憑借以往的記憶死命的拼湊，很難寫出真實的東西來，所以，我把孩子們領到了校園里。讓他們自由的走動，隨意的選擇自己鐘愛的景物：天空、花圃、閣樓、圖書館、竹林……一切景物都在學生眼前，直觀而生動，而且自由的空間更有利于學生打開思維，輕松的讓自己的想法流淌。

四、口語交際

生活中，我們每天都用口語工作、學習、交往。好的語言表達不僅能體現一個人良好的文化修養，還能提高成功的幾率。但是現在的很多中學生不愿意與人交流，不敢交流。這一方面與他們的性格和年齡特點有關，另一方面也說明了語文教學中對此方面訓練的缺失。傳統的語文教學中，大部分時間是老師在講，學生只是被動的、消極的去接受，缺乏開口表達思想的機會和自信心。

為此，我在教學中嘗試運用了定期辯論賽、課前一分鐘演講、課本劇排演等形式。如我們班級有每個月一次的辯論賽，有語文課前一分鐘的小演講。選題和內容只要健康、有積極意義就可以。同學們平時繁重學業壓力下的苦悶，疏于交流表達的壓抑都可以從中釋放，學習、減壓二不誤。再則，我們還會在慶祝重大節日時排演一些名著選段，比如《駱駝祥子》、《智取生辰綱》、《三國演義》等。在不斷的潛移默化下，讓語文成為不僅僅是滋養我們成長的必要學科，還是我們釋放天性，追求創新，展示個性自我的平臺。

五、作業布置

作業的布置是學生及時鞏固知識，解決實際問題的有效辦法。但以往的語文作業只是停留在單一的一課一練，寫寫抄抄上。任務量大且有重復交叉。更讓學生厭煩的是各種考試前鋪天蓋地的試卷，無篩選，無質量，自然也就只是負擔，教師想要的效果并不是多理想。采用多樣化的作業布置方式可以結合文本內容靈活多變地處理學與練的關系，盡量設置多樣化的題型，多角度的檢查，全方位聯系實際的掃描，緩解學生粗制濫造，甚至抄襲作業的惡劣習慣。

簡單的舉兩個例子，教學“民俗風情”主題單元，我讓學生小組動手自制了一期“家鄉風俗”的手抄報；“多彩四季”單元，學生辦了一次多彩四季的畫展；教“至愛親情”單元，讓學生給父母寫了一封信，說說平時說不出口的心里話；教“人與環境”單元，讓學生開了一期“保護環境，珍愛生命”的主題班會……

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。語文課堂教學只有實現了多樣化，才能充分調動學生學習語文的積極性、主動性，才能提高教學效率和教學質量。語文課堂也只有實現了多樣化，才能發揮學生的特長，張揚學生個性，充分發掘學生的潛能，才有可能成為學生喜愛的母語課堂。