初中英語“二次作文”訓練漫談

李金榮

摘要：寫作是學生英語綜合運用能力的體現(xiàn)，是聽說讀寫語言技能中不可分割的一個重要部分，也是中考、高考不可缺少的一個環(huán)節(jié)。新課程改革對學生的寫作能力有了更嚴格的要求，要求學生將寫作內容表達完整，通順連貫，有較好的邏輯思維能力和運用英語的能力。在長期的英語教學中，我的體會是“二次作文”訓練要比一次作文更重要，也更有效。

關鍵詞：初中英語；二次作文；修改方法

寫作是聽說讀寫語言技能中要求最高、難度最大的一個重要部分，更是語言生成能力的重要表達形式。大多數(shù)學生對于英語作文是望而卻步，而教師面對習作中的中式英語、語法錯誤也是頭疼不已。在多種因素影響之下，習作點評課往往充斥了單詞拼寫、句子結構、語法和時態(tài)運用等問題的糾錯。長期下來，教師教得乏味，學生也學得厭倦，學生的寫作能力很難達到有效提高。在長期的英語教學中，我的體會是二次作文訓練要比一次作文更重要，也更有效。對英語“二次作文”訓練，我嘗試了以下做法，收到了很好的效果。

一、明確二次作文要修改什么

1、修改文章結構，使之合理。文章結構是否合理與完整是評價作文的重要標準之一。初中階段的作文多為“三段式”或“四段式”，教師要引領學生善于發(fā)現(xiàn)習作結構中常出現(xiàn)的病癥，如通篇不分段，分段過于零碎，段意混亂，句意離題等。

2、糾正句子語法錯誤，使之準確、流暢。語法是英語教學的一大重點，也是學生學習的難點。大多數(shù)學生背單詞時只在意拼寫和詞義，而不記詞性，這就導致寫作中容易丟分。其常見的典型問題是：名詞的單復數(shù)混淆，冠詞的錯誤混用，介詞的誤用、漏用，常見形容詞、副詞比較級的錯誤構成，形容詞、副詞的混用以及時態(tài)語態(tài)在變化中產生的錯誤等。這些錯誤雖繁瑣，但必須糾正。

另外，語法錯誤還包括句子結構的混亂現(xiàn)象。句子成分的錯誤構成或主謂以及狀語排列的位置錯誤也會造成句子語法結構錯誤，致使句子表達的邏輯混亂或成分殘缺。例如：“He used to fat and strong.”改為“He used to befat and strong.”尤其是學生沒有依據(jù)英語語法來造句，而是根據(jù)自身漢語的思維方式來組織語言，直接按照漢語的語言習慣把句子譯成英語來表達中文意思。語法結構混亂不說，句子往往不通，而且意思表達歧義。例如：“I very think her.”，正確的表達為：“I miss her very much.”

3、增添過渡詞、句，使行文自然流暢。英語的語法中許多是復合句，但因受母語的遷移作用，學生在作文中卻多用單一句型結構，不僅使整篇文章不連貫，而且每個句子缺少必要的關聯(lián)詞，句子顯得獨立而分散。過渡性的詞和句是構成連貫語篇的必要條件，只有恰當運用好銜接手段，才能使所寫的作文清晰、流暢。銜接詞一般分為“起、承、轉、合”四類，教師要引導學生找出句間、段落間的關系，并鼓勵他們采用一定的銜接詞或短語，從而達到行文流暢的目的。

4、多用簡單句，突出復合句。學習基礎薄弱的學生可多用信息量不大的簡單句，雖不出彩，但能做到有效表達。故教師要提示學生在表達中文意思較長的句子時，要進行合理的拆分，用兩三句的英文簡單句來表達。但是，得當?shù)膹秃暇淇梢粤盍曌髅摲f而出，所以在學習中，要善于積累比較好的復合句，有能力的學生在習作中大膽使用，令“骨感”的句子“豐滿”起來，也使文章更加豐富多彩。

二、二次寫作前修改的方法

1、教師直接批改法。此法優(yōu)點：有利于教師掌握每個學生的具體情況，教師一邊修改，一邊可以摘錄出好的句子，以供學生學習。同時還便于找出共性的錯誤，集體糾正，收效快。缺點：有些改動大的，改寫的字數(shù)幾乎與原文對等。如果班額大，教師工作量太大，不能把問題及時反饋給學生，起不到趁熱打鐵的效果。

2、利用實物展臺集體修改。教師在點評習作時，以實物展臺展出例文，全體學生一起修改。這樣，習作指導的問題針對性強，示范性強，學生參與的積極性高，真正發(fā)揮了學生學習的主體地位及作用。但教師應注意不要過分強調學生的一些錯誤表達，而應該多發(fā)現(xiàn)學生寫作中的進步之處或比較出彩的地方，給予一定的肯定與贊賞，這樣既弱化了錯誤在學生腦海中的印象，又有助于調動學生的學習內驅力。此法優(yōu)點：直觀，省時省事，簡便易行，往往一節(jié)課可批改十幾篇作文，甚至更多；便于訓練學生的注意力、觀察力和思維的敏捷性；有利于讓學生取他人之長，補己之短，從而寫出高質量的英語習作。應注意的是，上這種課型，教師要注意保護學生的自尊心，多用激勵性的語言，多找習作中的閃光點，避免上成批斗課，打擊學生的寫作積極性。

3、小組合作互相修改。新課程改革提倡以學生為主體，教師為主導。合作學習在作文訓練中也是必需的一種有效方式。學生小組合作批改作文時教師要引導學生談自己的構思過程和創(chuàng)作體會。學生的創(chuàng)作體會遠勝于教師的說教。在學生的討論中肯定會有一些問題引起學生的爭議，這時教師就要扮演“法官”的角色。爭論的結果一般有兩種：成功之作大都是經過精心構思，仔細選材，經得住反復推敲的。而不太成功的作文大多是臨交前才倉促動筆的，或是在未考慮成熟前就輕易下筆的，抱著邊想邊寫的態(tài)度。教師根據(jù)觀察小組活動的情況，適時給予指點或幫助小結，使學習效率最大化。此法優(yōu)點：在學生的漫談和討論中，不僅提高了自身水平，對二次作文起了很好的指導作用，同時也端正了他們的寫作態(tài)度，激起了他們的競爭欲望。當然，這種課型需要充足的時間作保障。

4、教師當面修改。在作文教學中，面批是效果最佳的批閱方式。只要有時間，我喜歡叫學生拿著不達滿分的作文來找我，師生面對面討論出現(xiàn)的問題。我把這樣的時刻當成是一次與學生的平等對話。先是講作文的可取之處，然后指出文章的不足之處，再啟發(fā)誘導學生想出改正的方法，有時也需要教師展開講解某個語法點。這種方式使師生之間的親和力得到了提升，學生的個性錯誤得到針對性解決，對教師的修改學生也能牢記于心，很少再犯類似的錯誤，學生的作文水平得以快速有效地提高。

寫作教學是一個長期的、循序漸進的過程，教師需要潛心教學，耐心等待。其中，激發(fā)和保護學生的寫作興趣是前提和保障，鼓勵和贊揚永遠是教師提高教學效率的法寶。