在小學數學教學中如何引導學生主動學習

王淑紅

摘要：在教學中把學習的“主動權”還給學生，并不意味著老師責任的降低，相反對老師提出了更高的要求，老師要有較高的駕馭教材的能力。教師的導是為了更好地激發學生的主動性，讓他們主動學習，也只有真正地把學生的主動權還給學生，教師才能完成由課堂主宰者向學生進行數學學習的組織者、引導者與合作者的角色轉變。

關鍵詞：小學數學；主動學習

一、精心創設情境、激發興趣，引發學生主動學習

興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思考的內在動力。“知之者不如好之者”“好之者不如樂之者”，由“好”和“樂”所產生的探索知識的迫切愿望是克服一切困難的內部動力。因此，在教學中教師要充分利用學生的好奇心創設情境，誘發學生強烈的求知欲。如在教學“簡單的統計”時，我在上課開始先出示了一幅停車場中各種車的情境圖，讓學生收集小汽車、摩托車、貨車的有關數據，學生很快就能用“數”的方法統計出各種車的有關數據。緊接著我又出現了一幅十字路口各種車輛來往的情境圖，讓學生討論在這種情況下如何收集到10分鐘內小汽車、貨車、摩托車通過路口的數量。學生很快發現再用“數”的方法是不行的，因為停車場的車輛是靜止不動的，而十字路口的車輛是運動的。學生們進行了熱烈的討論，想出了很多辦法，有的學生說：“可以幾個同學一起合作完成，一人統計一種車”。還有學生說：“我一個人就可以完成任務，我先把需要統計的車的名稱寫出來，然后哪種車過來一輛，我就在后面畫個圈?！边@時又有一名學生說：“我的方法和他們一樣，但我認為畫圈太麻煩了，我可以畫‘正字”。我緊接著問：“為什么畫‘正字的方法簡單呢？”這位學生說：“因為‘正字的筆畫簡單，都是橫劃和豎劃”。又一位學生說：“而且好算，因為寫完一個‘正字正好是五筆”。“好，今天我們就來學習這種收集數據的方法，畫‘正字法”，我不失時機地揭示了課題。這節課，我設計了兩個學生很熟悉的生活情境，通過著兩種情境的對比，使學生在內心產生了問題沖突，在解決這一個個問題沖突中，把學生的思維激活了，從而調動了全體學生的積極性和主動性。同時，在現實生活的情境中，也促使學生自覺地形成統計的需要，并且面對現實的問題情境，學會了面對具體情況采用不同的解決方法。體現了數學學習是主動的、富有個性的過程這一基本理念。

二、營造和諧民主的師生氛圍，使學生主動地學

現代心理研究表明，融洽的師生關系，民主的學習氣氛，能使學習者在學習中保持愉快和不緊張，有利于他們主動釋放巨大的潛能，和諧民主的氣氛是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎。只有在這樣的氛圍下，才能真正發揮學生的主體作用，使學生主動去學。如在教學“元、角、分的認識”時，我讓學生提前準備了生活中的很多物品。如鉛筆盒、橡皮、玩具、皮球、毛巾等，并標上價錢，模擬商場買物賣物情境，把學生分成幾組，扮演售貨員和顧客進行買賣活動，因為學生平時用人民幣買東西的機會很少，所以“元、角、分”的認識，特別是換算對學生來說比較抽象，不易掌握，通過這種游戲活動，既活躍了氣氛，又增強了學習的興趣，特別是把比較抽象的數學知識和日常生活聯系在一起，使學生感到數學就在我們身邊，使學生體會到學習的快樂，從而調動了學生的學習積極性。

三、重視動手操作，誘導學生主動學習

國際教育界流行美國華盛頓國立圖書館門前的一句名言。Youheatr，youforget；Yousee，youremember；Youdo，youlearn.（大意是：你聽到的，你就忘記了；你看到的，你就記住了；你做了，你就學會了。）這說明，實踐是認識的第一源泉，應該讓學生自己去多感官參與學習。動手操作的過程是一個手腦并用的過程，不僅能鍛煉學生的動手能力。更重要的是能讓學生感受知識產生、發展的過程。如在教學“長方體表面積的計算方法”時，要求學生拿出準備好的長方體紙盒，通過自己折疊、拼合、嘗試推導長方體表面積的計算方法，學生通過剪、拼、擺得出以下幾種不同的計算方法。

讓學生自己折疊、拼合、推導出長方體的表面積計算公式，這樣通過嘗試實踐獲取新知，既生動活潑，學有興趣，又培養了學生自主學習的探究能力。

四、創設開放的學習環境，給學生提供主動學習的機會

開放的學習環境，能使學生勇于探索，敢于猜想，積極思考。因此，教師在課堂教學上應相信學生，大膽放手，讓學生積極參與，為學生創設主動學習的時間和空間。如在教學“長方體和正方體的認識”時，我在課上拿出一個蘋果問學生：“你感覺蘋果的表面摸起來是怎么樣的？”學生說：“圓的、滑的、彎的”等多種回答。“那么，如果老師對著蘋果切一刀，你們猜一下，在切的地方會出現什么？”這時學生們都搶著說：“我猜是一個圓?！薄拔也率瞧狡降?。”“我猜是一個面。”“那么，老師切一刀，你看你猜得對不對?！边@時我拿起刀，在蘋果上切一刀，學生們都瞪大眼睛看得非常仔細，當切完之后，學生們都大叫起來：“?。∈且粋€平平的面?！薄皩?，這就是面?！睆亩觥懊妗钡母拍?，然后再接著讓學生猜想，如果再豎著切一刀，在兩個面相交的地方會出現什么？學生說：“一個點，一個面。”又有學生說是一條邊，這時老師切下第二刀學生發現出現的是一條邊，那么這條邊就叫做“棱”，引出“棱”的概念。再切第三刀后，出現三條棱相交的點“頂點”。這樣，長方體和正方體的三要素“面、棱、頂點”的概念，在學生的猜想，再操作驗證中建立起來。使學生對抽象的概念有了形象的認識，并親身經歷，感受了知識產生形成的過程，由兩個“面”相交產生“棱”，由三條“棱”相交產生“頂點”。

顯然，在教學中把學習的“主動權”還給學生，并不意味著老師責任的降低，相反對老師提出了更高的要求，老師要有較高的駕馭教材的能力。教師的導是為了更好地激發學生的主動性，讓他們主動學習，也只有真正地把學生的主動權還給學生，教師才能完成由課堂主宰者向學生進行數學學習的組織者、引導者與合作者的角色轉變。