論述小學語文輕松作文的教學嘗試

李桂芝

摘要：本文簡要論述了小學語文輕松作文的教學嘗試，旨在調動學生作文的積極性和主動性，激發學生強烈的作文欲望和探索精神，以便學生在寫作實踐中提高對生活的感受能力和思想認識水平，輕輕松松地寫出好的作文，提高作文水平。

關鍵詞：作文；輕松；興趣；真情實感

《語文課程標準》明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，我在寫作教學中堅持以學生為本，鼓勵學生表達自己的真情實感，讓學生在寫作實踐中輕松地學會寫作。

一、精心設計習作練習，激發寫作興趣

興趣是最好的老師，我在進行作文教學時，努力使興趣成為學生寫作的內驅力，讓學生在習作的全過程中有著快樂的情感體驗，變原先的“要我寫”為“我要寫”。因此，在作文的設計方面，不能一成不變，要從學生的年齡特點、生活經驗、運用語言文字的能力出發，設計適合他們張揚個性、展示才華的習作練習。

1、續寫作文。語文課本中有許多文章的結尾，留有懸念，我便利用這個機會，讓學生做續寫練習。如學完《小攝影師》后，啟發學生想象：小男孩有沒有回來，會發生什么事情？把自己所想到的情景寫下來。學生的寫作興趣一下子調動起來：有的寫小男孩回來了，完成了他的拍攝，并把高爾基的照片登在墻報上；有的寫小男孩沒有回來，高爾基多方打聽，找到男孩，完成了照片的拍攝。又如學完《一個小村莊的故事》，給學生創設情景：就在小村莊被沖走的一個月，小村莊的村民們再次回到了家鄉……一篇篇合情合理、內容具體的作文，很快便完成了。

2、改編作文。小學生最喜歡聽故事，讀故事書，當然也喜歡編故事。如讀完《小兒垂釣》這首古詩后，我讓學生根據詩中所描述情景，改編成一個故事。這個提議，激發了學生的創作欲望，聯系自己平時所閱讀的書籍，一個個情節曲折的故事躍然紙上。

3、想象作文。十歲左右正是最富想象力的年齡，學生喜歡想象，敢于想象，寫想象作文，可以上天入地下海，可以穿越時空隧道，不必拘泥于任何形式，學生熱情最高。《新編狐假虎威》《假如我是一片云》《我與外星人的對話》……一看這些題目，就讓人馬上感受到學生思維之活躍，想象之豐富。

4、自主擬題作文。打破條條框框，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，讓學生自由表達和有創意的表達。由于少了束縛，學生思路一打開，寫作積極性就很高，《媽媽的口味》、《不平凡的一天》、《后山探險記》等佳作應運而生。

精心設計的各種習作練習，就是要讓學生體驗到習作前收集、整理材料之趣；動筆時運籌帷幄、揮灑自如之趣；成功后體驗成功之趣。

二、鼓勵學生表達自己的真情實感

我國歷史上的第一部詩歌集《詩經》的序中說過這么一席極為精辟的話：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。情動于中而形于言。言不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之。”由此可見，寫文章，是表達自己的思想觀點、感情情緒的一種方式。我們讓學生作文，不是為了讓他們去應付考試，而是指導他們把自己的所見所聞所感寫下來，表達自己的真情實感，賦予作文以生命。

1、指導學生學會積累寫作素材。觀察仔細，是寫好文章的第一步。從某種意義上說，文章寫得好不好，實際上不是一個“寫”的問題，而是一個“觀察”的問題。平時細心觀察，勤于思考，養成隨時記筆記的習慣。把在生活當中觀察到的無論大事小事，還是花草樹木，凡是引起你注意的，自己感興趣的統統記下來，并把自己的感受也寫下來，這些就是寫作素材。有了這些真實鮮活的材料，在寫作時，就可以有事可寫，有情可抒，有感可發。

2、作文評價有側重多鼓勵。老師對學生作文的評價，往往具有導向的作用。因此，在評價學生作文時，就應該在文章是否表達了真情實感這方面，有所側重。對那些選材新，有生活獨特感受，說真話，吐真情的文章，應大加贊揚。如：我班有個同學平常作文很一般，可有一次他寫了一篇作文，題目是《我發現了熱脹冷縮的道理》，寫的是天冷打不開奶箱，以為是鑰匙變大了，通過和爸爸一起做實驗，發現了熱脹冷縮的道理，弄明白了原來是鎖變小了。雖然是一件很普通的生活小事，但貼近實際，很有生活情趣，我便給他打了“95”分，并讓他在班內誦讀。不僅從此這個學生對寫作有了極大的興趣，作文水平有了突飛猛進，還起到了導向的作用。班內說空話喊口號的作文少了，說真話吐真情的作文多了。

三、重視引導學生互改自改

學生是學習發展的主體。因此，作文評改時，就必須充分考慮到學習主體發展的實際，體現主體性和實踐性，逐步培養學生自己評改作文和互相評改作文的能力，讓學生做學習的主人，自我表現，自我完善，自我創新，開發他們學習的潛能，給不同程度的學生留下發展的空間。

1、賞析共評。學生都是喜歡向榜樣學習的，特別是身邊的榜樣，對他們來說更有感召力。因此，每次在初批作文時，我便選出六至七篇優秀作文，讓學生在講評課上誦讀。每個同學讀完后，先讓班內其他同學擺優點評不足，提出修改意見，然后老師針對同學們的點評，進行補充、點撥、引導，縮短了抽象的評語與作文評改實踐的距離，培養了學生自改的主動性、獨立性和創造性。

2、組內互改、學生自改。對大多數學生而言，僅僅共評是不夠的，還必須借助小組合作的力量，進行因人而異、有的放矢的評改。在聽完了老師和同學的點評，有了一定評價標準的基礎上，依托小組成員間的互讀互評，以優帶差，促進習作評改能力的發展。學生先在組內讀自己的作文，然后由其他同學找出優點和不足，提出修改意見，水平較低的學生可以借鑒模仿同組優生的語言，中等水平的學生能感悟到自己存在的問題，優等學生可以體會到成功的喜悅。組內互改后，我引導學生：老師和同學的修改意見僅供參考，你應自主地篩選，最終內化成自己的東西，自主地修改作文。

總之，對學生作文的指導，應該是循循善誘、平等交流，使學生對生活的感受和內心的需求，以及潛在的想象力，得到充分的發揮，在學生的寫作實踐中提高對生活的感受能力和思想認識水平。讓學生輕輕松松地寫出五花八門的文章。