淺談作文教學中的“主體意識”

郄雪菲

關鍵詞：作文教學；主體意識

學生并不缺少可以寫入作文的材料，而是缺少多生活事件的理性的思考與認識，欠缺一種潛心思考生活的精神，作文教學是語文教學中的一個關鍵因素，而往往最易出現問題：學生個性有差異，作文水平有差異，有的下筆如有神，有的卻詞不達意、語無倫次或千篇一律；學生無興趣，作文教學可謂舉步維艱，究其原因，這與教師習慣于一相情愿，常常忽視學生的主體意識息息相關。由于學生長期處于被動狀態，從而對作文產生畏難情緒和嚴重的厭學心理。因此，在作文教學中如何激發學生的寫作欲望，強化其主體意識，發揮其主動積極性，充分發揮主體間的磨擦碰撞作用。

一、開展多彩活動，激發學生主體意識

在作文教學中落實人本思想，就要從培養適應社會發展需要的作文能力出發，著力于激發學生作文的積極性、自主性和創造性，以加速轉化的完成，提高作文教學的效率正是我們作文的目的所在。

開展豐富多彩的竟賽活動，既能培養學生健康的審美情趣，又能開闊眼界，培養其競爭意識，同時也為他們提供了生動活潑的寫作素材。如果在活動過程中指導學生留心觀察，那么，他們將想有路頭，寫有源頭。如演講比賽、書畫競賽、小制作小發明比賽、智力競賽等，學生由不會到會，由失敗到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感觸細膩，作文也自然就血肉豐滿，頗具感染力了。利用各種節日活動，在提高學生思想素質的同時，讓他們積累素材，如“婦女節”為媽媽和女老師制作賀卡、獻花或送小禮物等，讓他們品味母親的激動、老師的欣慰和自己的興奮、幸福等情感碰撞的流程。讓愛充滿學生的生活空間，使之產生強烈的表達欲望。當他們情緒高漲，欲罷不能之時，再引導他們把自己看到的、聽到的、想到的說出來，寫下來。怎么想就怎么說、怎么寫，我口述我心，我手寫我口，情真意切，異彩紛呈……學生從“奴隸”到“將軍”，真正成了作文的主人！

二、開放策略，關注身邊事，寫出心中情

我還要求學生每天聽新聞、收看“焦點訪談”、“今日說法”等節目，并準備一個本子，隨時把聽到的、看到的、想到的有價值的東西記下來，不斷從生活中引進鮮活之水，以彌補“三點一線”的生活模式視野狹窄的不足。總之，生活本是豐富多彩的，人生也是絢麗多姿的，只要我們在日常生活中多指導學生留心觀察周圍的事物，充分調動學生的主動積極性，做生活的有心人，勤觀察、勤思考、勤動口、勤動手，久而久之，生活的積累豐富了，寫作也就“發于心而形諸于外”，自然而然，水到渠成了。

教育家陶行知曾經給我們提出過“六大解放”的概念，即“解放小孩子的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間、時間”，革新陳舊的作文教學模式構建開放的作文教學模式是作文教學實現創新的核心。

“教師命題—教師指導—學生作文—教師批改—教師講評”這種傳統的作文教學模式以教師為主體，學生主體性的發揮則是很有限的。先導后作，引導學生明確目標，該寫什么，不該寫什么，是有一定的教學效果，但一開始就給學生定下許許多多的條條框框，學生只能按教師的意圖行事，作文循規蹈矩，不敢越雷池一步，哪里談得上創新？而開放的作文教學模式以學生為主體，以學生自己的寫作活動作為教學的主線。

三、課堂作文教學過程模式

1、小組討論。采用小組教學用討論的形式。調動每一個學生積極主動去挖掘生活素材，豐富寫作內容，針對學生習作時存在枯燥、乏味的現象，小組教學利用群眾的力量，在同學們的“舌戰群儒”中碰撞出創造的火花，把作文寫生動寫形象。小組活動還是個民主的形式，它充分尊重每個學生的意愿，寫自己想寫的，因此寫出來的文章就很有真情實感。三是培養多方面的能力。因小組教學是以活動的形式由學生自由開展的，學生在不斷參與的過程中就能逐步培養審題、選材、寫作、修改的能力。學生自己具有了能力，對于寫作上的困難就能迎刃而解了。

2、自主構思學生對應選什么材料、如何布局謀篇醞釀腹稿。也可互相啟發，集思廣益，揚長避短，在交流中得到啟發。

自主構思好后，就可以提出來充分討論了。具體講起來也有兩項內容。第一，討論材料。我們的學生都有豐富的生活，只是平常由于自己不善發現和收集罷了。現今，在探題過程中，我們發現它可以表現中心，便把它大膽講出來，這就是討論材料。學生們討論的主要是這個內容能否表現中心、說說為什么能或為什么不能、在處理這些內容時哪些內容應著重寫、怎樣著重寫。這樣做除了可以豐富作文內容外，更可以鍛煉學生的說話能力。第二，討論形式。確定內容后，教師還應引導學生對如何布局謀篇唇槍舌箭，以便互相啟發，揚長避短，在交談中尋找一種最完美的形式來表現內容。上一步如果說是“思”的話，這一步就是“辯”，在辯論中碰撞出智慧的火花。

3、小組修改。方法是看和讀。看，就是把作文本打開平放在桌子一個最恰當的地方，小組每個都看得到，小組中的同學湊在一起尋找作文上的毛病，遇到有問題的地方（如錯字、錯標點）就停下來討論，找到正確答案再繼續修改。讀，是在小組中進行角色分工：一個讀，其他人聽。聽到有內容上不合適的就停下來，討論該怎么改。

小組修改的這兩種方法，因媒介不同（眼睛和耳朵），著重點略有不同。看是著重尋找錯字、錯標點進行修改，讀則是著重修改語句不通順的地方。當然，具體誰先誰后沒有明確規定，由各小組自行決定。

4、教師評改。這是小組教學中的重要一環。它既是小組活動開展成功與否的信息反饋，也是小組作文再修改的一個參照標準。這一步和平時的修改略有不同。平時的評改都很全面：字、詞、句、標點、內容、中心，一個不落，現在要做的卻是把字、詞、句、標點修改的“權力”還之于學生，教師只消集中精力評改內容（如，條理不清楚，詳略不得當）。另外，我們對內容上的修改也只需用激勵性的語言指出這樣、那樣的毛病就可，而不必告訴學生怎么改，怎樣改的問題留給學生自己在修改討論中去領悟。

心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”習作教學要讓學生體驗到作文是一種心聲，同樣能給人帶來自尊。學生的作文不能只看成是一項作業，其實他也代表一種有價值有分量的思想。鼓勵學生參與各類作文競賽；編訂班級優秀作文選或鼓勵學生編訂自己的習作集；師生間通信交流溝通等等，樹立“重在參與”意識，通過多種實踐，摘取成功的果實，獲得成功體驗。

教無定法，在當今教育理論不繼改革完善的過程中，教師只有“以人為本”才能有效組織教學。發揮學生主體意識，提升學生寫作興趣。