讓學(xué)生在自主互評互改中突破作文難題

嵇力維

關(guān)鍵詞：自主互評互改；作文難題

教育界春風(fēng)化雨，讓大家期盼已久的新課程改革正式推行。新教材的運用如同春雨般點點滋潤祖國花朵。在大家歡欣鼓舞之時，我們面臨著更加艱巨更有意義的任務(wù)。例如如何在“老大難”作文教學(xué)中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的問題。在此，我根據(jù)自己幾年的教學(xué)體會談一點看法。

我們在大力提倡教師下水，鼓勵教師身先士卒積極寫作的同時，我覺得不妨讓學(xué)生上岸結(jié)網(wǎng)，批改作文，幾年來的實踐證明，這不失為一種行之有效的方法。

隨著語文考試制度的改革，作文占據(jù)了初中語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。連魏書生老師也稱：語文老師最苦的差事就是批改作文。對學(xué)生來說——作文難寫；對老師來說——作文難批。學(xué)生對作文沒興趣，語文課即至少失敗一半。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。

作文的本質(zhì)屬性決定了作文的主體是學(xué)生，作文教學(xué)中必須確立“自己寫、寫自己、自己改、改自己”的意識。然而現(xiàn)在的許多作文教學(xué)，或多或少違背了作文實質(zhì)，出現(xiàn)厭學(xué)等一些不應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：

一、心如枯井，沒內(nèi)容寫

作文課上，往往老師唾沫飛濺滔滔不絕說了大半天，然后布置學(xué)生寫作，一個個把筆管當(dāng)棒棒糖咬，難以下筆。“教室——宿舍——食堂——廁所”四點式的枯燥學(xué)習(xí)生活和繁重的學(xué)習(xí)壓力抑制學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生成天游弋于試題、答案的汪洋大海，而“減負(fù)”也只能是”春風(fēng)不度教師關(guān)”。電視不能看，報紙不讓讀，文娛活動幾乎為零，大門不出二門不邁，兩耳不聞窗外事，一心只做訓(xùn)練題。致使學(xué)生搜腸刮肚，也還像個“士兵”，舉筆無措。例如，布置學(xué)生寫一篇以“老師”為話題的作文，學(xué)生往往在作文中讓老師廢寢忘食工作熬夜批改作業(yè)，或讓老師帶病上課，或讓老師的白發(fā)過早的脫落，或讓老師舍家為校嘔心瀝血，除此之外，鮮有它意。就連“母親”、“頭發(fā)”有些學(xué)生這樣的話題也常常愣神半天不知道能寫什么。無病呻吟，內(nèi)容空乏之作來充數(shù)。

二、恨之憤之，缺少興趣

興趣激發(fā)熱愛，而愛因斯坦說過：“熱愛，是最好的老師。”教學(xué)生作文，能否激發(fā)、點燃他們強(qiáng)旺、持久的興趣之火，是其有無辦法的重要標(biāo)志。擁有了興趣，學(xué)習(xí)就有了源源不斷的動力，進(jìn)而就有了成功的墊腳石。興趣的喪失是老師的教學(xué)最失敗的體現(xiàn)，如學(xué)生厭煩作文，視其為沉重“包袱”，提起來即“頭疼”，寫起來就“對付”，這反映了主體想像力、創(chuàng)造力的危險萎縮，其后果非常嚴(yán)重。即使老師教的再有用，學(xué)生的思想已游離身體，往往“身在教室心在外”，老師的良苦用心皆付諸東流，不能不讓人感到悲哀——教師的悲哀。

三、隱性反應(yīng)，時效性慢

導(dǎo)致作文成為學(xué)生的眾矢之的的原因，很大的一方面，是由于作文不同于自然數(shù)學(xué)等課程的特殊性。首先，作文的教學(xué)效果不可能立竿見影，它是一種隱性反映的課程，選材立意，謀篇布局，遣詞造句，描繪刻畫，引經(jīng)據(jù)典，都不是一朝一夕能練就的，葉圣陶也說：語文學(xué)習(xí)是一個漸漸積累的過程，決不是短時間能夠的學(xué)好的。其次，評價批閱滯后，老師批改任務(wù)繁重，往往一個老師一周有上百篇作文，老師很難在一兩天內(nèi)完成，很多時候只是敷衍了事，沒能細(xì)細(xì)批改。學(xué)生完成作業(yè)后渴求肯定的欲望很難立刻滿足。還有，由于老師喜好觀念不同，導(dǎo)致很難對學(xué)生的作文水平作出一致的評價，甚至?xí)寣W(xué)生覺得自己不進(jìn)反退的錯覺。

四、千篇一面，缺乏創(chuàng)新

上作文課老師必定先講套路、定中心，學(xué)生寫作時也必須依照模式順著套路，否則不合要求。由此，學(xué)生的作文越來越“合乎要求”，但是寫作主體原有的那份個性和靈氣也被規(guī)范消磨殆盡了，原有的變通力也消失的無影無蹤。在這種模式化的套路訓(xùn)練下，學(xué)生的作文自然是千文一面、千人一腔，是教師自身的風(fēng)格的克隆，是從同一個模子里出來的復(fù)制品，猶如自來水，千家萬戶一個樣，平淡無味。

五、固守其位，模式僵化

一個教師在幾年的作文教學(xué)中，都固守相同的教學(xué)模式，即：命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評。顯然，這種模式輕視學(xué)生自身的主體能力，也忽視了作為教學(xué)過程是一個信息傳遞的過程。勢必會造成嚴(yán)重后果：教師教學(xué)無特色，學(xué)生作文無特色，寫作無能力。甚而有之，不是讓學(xué)生依照協(xié)作規(guī)律循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，而是遇到什么題目或體裁寫什么題目或體裁，更有甚者課沒備好上不了講臺時，則臨時想個題目讓學(xué)生作文打發(fā)時間。這種作文教學(xué)方式只能引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)試教育的迷陣中兜圈子，到頭來學(xué)生對寫作真諦的認(rèn)知還是云遮霧罩。

長此以往，學(xué)生又怎能不對本應(yīng)洋溢著鮮活的生命色彩的作文漸生厭倦之情乃至喪失信心呢？現(xiàn)代素質(zhì)教育、新課程教育改革為作文教學(xué)找準(zhǔn)突破口——強(qiáng)調(diào)“自主、探究、合作”形式的運用。為此，鄙人認(rèn)為，讓學(xué)生調(diào)換批改作文是切實可行的，能夠糾正時弊。

我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，而教師的主導(dǎo)作用要放在指導(dǎo)學(xué)生自治管理上，幫助學(xué)生形成和提高自我管理能力和創(chuàng)造性自學(xué)能力上。魏書生老師為了培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，十分重視學(xué)生的自立、自治。他還認(rèn)為這種情況下的語文教學(xué)"一靠民主，二靠科學(xué)"。這一點很切合我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生自主”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。書中還強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)學(xué)生“自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化”的能力。而在考試的“指揮棒”下，一味的讓學(xué)生多寫多練，讓學(xué)生一味處于被動地位。我們要勇于打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛，要培養(yǎng)學(xué)生懷疑、批判精神。創(chuàng)造性思維的生命力在于懷疑和批判，沒有懷疑和批判就不會有創(chuàng)造。

“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效方法，文壇上流傳著不少作家修改文章的故事。而修改又重在養(yǎng)成學(xué)生自改習(xí)作的習(xí)慣。葉圣陶先生當(dāng)年曾大力提倡，積極主張學(xué)生自己修改文章。大綱也要求學(xué)生養(yǎng)成“多寫多改”的習(xí)慣。“好文章是改出來的”，這是公認(rèn)的事實。文章不厭百回改，越改越精美。教師應(yīng)教給學(xué)生自改作文的方法，調(diào)動學(xué)生自改作文的興趣，多方面培養(yǎng)學(xué)生自改的習(xí)慣。

每接新班時，就教給學(xué)生講評，先學(xué)別人作文的優(yōu)點，再用批判的眼光互相指出作文中的缺點，提出改進(jìn)意見。教師評出優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生評賞，與自己的作文比較。對帶有共性錯誤提出來讓大家分析、比較，總結(jié)出教訓(xùn)，擬定修改方案。然后，重點指導(dǎo)學(xué)生獨立分析自己的作文，綜合同學(xué)、老師意見，學(xué)習(xí)運用人家作文優(yōu)點，改出高質(zhì)量的作文。