合作學習在初中英語教學中的重要性

陳林芳

英語課程標準要求英語教學要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。要完成英語新課程的任務，教師不但要徹底屏棄舊的教學觀念和方法，而且要明確新課標對教師的要求，因此如何培養學習自主的能力和合作探究精神作為教學工作的重點。

一、培養自主探究合作的學習方式的重要性

21世紀是一個信息化的社會，它的特點是信息增長快、信息更新快。以前那種在學校學習的知識可以享用終生的情形已經不復存在，一個人要想與時俱進，就必須不斷學習，更新被淘汰的東西，加強對自己能力的培養，一個人在一生中，在學校直接接受教師指導進行學習的時間是有限的，在大多數時間里，一個人是要依靠自學來不斷更新知識，獲取新的信息，這就需要人們具備終身學習的態度、能力和意志品質。

1、自主學習能力培養的依據.“自主學習”的理論依據，是唯物辯證法要求我們在全面分析事物的因果關系的基礎上，集中力量抓住事物主要的和根本的原因，教學的目的在于教會學生舉一反三，由“學會”到“會學”再到“會用”，培養學生養成良好的學習方法，化被動為主動，樹立自己學習的學習觀，促成學生“自我教育”，“自我管理”，“自我服務”的“三自”意識與原則，是實施素質教育的一個重要內容。

2、合作探究能力培養的重要。語言是人們用于交流思想和情感的重要手段，交流需要人與人之間的相互合作，學習外語的目的是培養跨文化交際的能力。在學習外語的過程，合作是一個非常主要的因素，師生合作，學生與學生之間的合作是培養跨文化交際能力的重要途徑，我國缺乏廣泛使用外語的環境，課堂內的模擬生活場景的交際教學活力就顯的非常重要。因此教師所采用的教學方式應該為學生提供更多地合作和交流的機會，而探究學習以問題為線索，關注學生的生活實踐和智慧技能，教師提供問題情境的場地和研究的場所讓學生情境體驗，明晰問題，探索研究，總結發表，在整個探究學習過程中，學生選擇目標，收集證據，分析整合，驗證反思，自主建構，是學生獲得知識，技能、發展情感與態度，特別是探索精神的創新能力的發展的學習方式和學習過程。

二、教師要有以下三大更新和兩大轉變才能使學生自主合作探究學習方式成為可能

1、教育教學觀念的更新。我們的教學重點應放在全體學生上，以學生為主體，用極大的熱情，靈活多樣的教學方法和手段，激發學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，我們的教育重點還應放在理論和實踐相結合上，學以致用，激發學生的創造能力，我們應毫不猶豫地拋棄長期以來一直困擾著我們的落后的教學模式。因此，教師在教學中要重點做好以下幾個方面的工作：

（1）激發學生的內在學習動機，使自主性學習有一個長久的動力，一切學習行為都是內動機引起的。學生的學習既受外部動機的影響，也受內在動機的驅使，自主性學習動力主要來自內部動機。因此，教師在教學過程中要注意激發學生的內在動機，學生內在動機的激發因人而異，它沒有固定的模式。

（2）在我國的現實教育中，亟待解決的問題就是盡量讓學生體驗到成功的快樂，減少失敗的痛苦，教師在教學中應有一個寬廣的胸懷，不要吝嗇夸獎，鼓勵和贊美的話語，要善于發現學生的優點以及學生的進步。

（3）教師的教學任務從“教會知識”轉移到“教會學習”對于教師來講，其教學的重要任務是幫助學生學會學習，即教會學習更教會學習策略，即學生不僅要擁有策略本身的知識，還要擁有如何調控策略的知識。

2、教師知識結構的更新。新課程改革主張任務型教學，強調語言的交際功能，吸收了說英語國家最新的語言形式，這就給施教者提出新的要求，首先，必須加強專業基礎知識的學習，注意語言現象的變遷，因為語言是發展的，新的語言現象不斷產生并被容納吸收，有些語言現象過去很少出現過，而現在出現了，我們在新教材的使用過程中不難見到這類句子，針對新的語言現象或與傳統教學相抵觸的東西，一定要認真思考，查閱有關工具書，分析比較，然后做出最恰當的解釋。另外，注重語言文化的學習與教育，任何一種語言的產生及其發展都有著不同的歷史背景和文化淵源，所以作為一種語言的傳播者，首先必須盡可能地去學習和理解該語言國家的文化、風格、歷史等背景知識，注意對比不同國家民族文化差異，指導學生正確應用習得的語言知識，才能使自己的教學立足于不敗之地。

3、教學方式、方法的更新。新教材的特點：（1）重視語言功能或內容，輕形式，講求應用性；（2）重學生語言能力和交際要領的培養；（3）語言能力的習得靠反復地使用，強調在使用中學習語音，此教材與傳統教材相比較，最明顯的優點在于它提供了大量的應用性訓練，可由教師根據所在校的英語教學環境自由搭配，靈活使用，這樣就能更好地實施因材施教的教學原則和自主探究合作學習方式的培養，再者，新教材每個單元均以一個特定語題為中心來展開，題材新，時代感強，“聽”、“說”模塊選材實用，朗朗上口，因此更適宜。

4、教師角色由“演員型”向“導演型”的轉變。傳統的課堂教學過程，教師扮演了一個演員的角色，學生成了觀眾、教師在課常上使盡渾身解數，給學生灌輸知識，學生變成接受知識的容器，只能偶爾回答教師提出的問題，不能自主地探究問題，不能在課堂上積極討論，發表見解，提出質疑。新形式上教師的角色應變成“導演型”，即教師應設計出學習的各個環節，由學生去自我預習，自我探討，自我質疑，發現問題和解決問題，由學生去歸納，總結知識規律。教師只是個輔導者，它的作用是“導演”，學生學習的引導者和指路人，對學生感到模糊，疑難不理解的地方進行有效地選撥、啟發，學生是“演員”，教師變成“導演”，學生達還可以擠進“導演”的行列，選擇學生的主體地位才能得到徹底地發揮，自主、探究合作的學習方式才能有場地和機會。

教師要關注學生的學習方式，通過教學引導學生不僅具有接受的學習方式，而且要具有自主、探究、合作和實踐的學習方式，使學生的能力得到全面發展，為他們的終身學習奠定基礎。