關(guān)于情景式教學(xué)模式下的小學(xué)英語口語現(xiàn)狀探索

趙淑娟

摘要：語言是一種交際工具。語言的學(xué)習(xí)低齡化是一種趨勢，從小學(xué)階段開展英語口語教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生英語口語表達(dá)能力是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中“說”的能力要求有了明顯提高，因此，小學(xué)英語課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力放在首位。但是英語口語交際在小學(xué)英語課堂中并不是那么容易真正有效的實(shí)施起來。當(dāng)前，情景式教學(xué)在小學(xué)英語口語教學(xué)中大范圍的推廣，本文主要對(duì)現(xiàn)階段情景教學(xué)模式下的小學(xué)英語口語現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情景式教學(xué)；小學(xué)英語口語；現(xiàn)狀探索

一、情景教學(xué)理論發(fā)展現(xiàn)狀

隨著情景教學(xué)模式的大規(guī)模推廣應(yīng)用，其理論發(fā)展也得到學(xué)者的重視。情景是學(xué)習(xí)發(fā)生與進(jìn)行的必要條件，在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)抽象概念與這些概念在真實(shí)情景中的應(yīng)用這兩者間的聯(lián)系。情景認(rèn)知觀把知識(shí)視為情景活動(dòng)中認(rèn)知的產(chǎn)物，知識(shí)不可能脫離情景而存在，語義的生成也要依靠具體的情景。情景認(rèn)知理論學(xué)習(xí)觀的特點(diǎn)是情景性、實(shí)踐性和探究性，它強(qiáng)調(diào)情景與認(rèn)知的一體化，重視情景與知識(shí)、學(xué)習(xí)與應(yīng)用的統(tǒng)一。

教師的講授語是教師課堂話語的主要組成部分，也是一種重要的語言輸入形式。在傳統(tǒng)的課堂中，所要傳授的課程往往是通過教師的呈現(xiàn)得以完成的。在課堂上教師與學(xué)生要達(dá)成有效交流的前提是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳的語境，使學(xué)習(xí)者能夠清楚地理解話語內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，成功地假設(shè)、思辨、推理話語和語境。英語教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要通過教師與學(xué)生間的互動(dòng)交流來完成，在這個(gè)過程中教師不僅是知識(shí)的載體，更重要的是起到了一個(gè)橋梁的作用。換言之，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重構(gòu)建交流話題的相互關(guān)聯(lián)，通過銜接和溝通所授知識(shí)和學(xué)生而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、情景教學(xué)模式在小學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

情景式教學(xué)模式的在課堂上的教學(xué)效果使得它得到大規(guī)模的推廣，目前全國中小學(xué)都在推行情景式教學(xué)模式。情景式教學(xué)從類別上分為情景形式和情景內(nèi)容，情景內(nèi)容包括活動(dòng)情景、競賽情景等，情景內(nèi)容則包括了生活情景、動(dòng)畫情景、音樂情景等。在利用情景教學(xué)模式中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果重新整合教材，更好地安排單元內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成體系，尋找或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相似和相關(guān)聯(lián)的情境，幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。而有趣的環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生交際動(dòng)機(jī)。

在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)表演，購物，采訪，辯論等多種情景，讓學(xué)生樂于、易于、敢于在真實(shí)的生活環(huán)境中運(yùn)用英語，教師再適時(shí)給予指點(diǎn)拓展，長此以往，他們的口語以及英語綜合能力將上升到另一個(gè)平臺(tái)。

目前，情景式教學(xué)模式的主要方法已經(jīng)開發(fā)出來了很多種，其中既包括設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)語法，也有充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法，另外巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是情景式教學(xué)常用的方法之一。

例如，一位老師在上到“Spring Festival”的內(nèi)容時(shí)，利用各種實(shí)物教具將課堂布置得喜氣洋洋的，貼上窗花、春聯(lián)，掛上燈籠、鞭炮等，營造濃郁的節(jié)日氣氛，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的環(huán)境中。這樣一來，教師很自然就能把有關(guān)春節(jié)的一些句型、單詞傳授給學(xué)生，學(xué)生也能直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以，情景式教學(xué)模式在小學(xué)英語口語教學(xué)中已經(jīng)得到了很好的應(yīng)用，取得了很好的教學(xué)效果。

三、情景教學(xué)模式下小學(xué)英語口語現(xiàn)狀

目前，情景式教學(xué)模式在口語教學(xué)中雖然取得了一些成果，但是在該教學(xué)模式下，小學(xué)英語口語教學(xué)還存在很多問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生口語學(xué)不好，最主要的原因就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，而情景式教學(xué)模式并不能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。英語口語的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自己多說，然而學(xué)生缺乏自主性就使得學(xué)生無論是在課堂上還是再課下都不愿意張口用英語交流。英語作為一門語言課程，是一種交流的工具，熟練掌握英語的訣竅就是多說，在課堂上或者課下多用英語交流，可以很快提高學(xué)生的口語能力，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

在情景式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿意主動(dòng)說英語，通過筆者仔細(xì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其原因是多方面的。首先，環(huán)境是影響小學(xué)生在日常交流中不愿意使用英語的因素之一。在國內(nèi)，很多學(xué)生的家長不懂英語，孩子的周圍都是講母語，所以學(xué)生沒有用英語交流的習(xí)慣，從而導(dǎo)致小學(xué)生的英語口語得不到訓(xùn)練。第二，小學(xué)生是英語的初學(xué)者，有些學(xué)生連最基本的英語單詞都沒有記住，從而導(dǎo)致說的時(shí)候錯(cuò)誤連篇，甚至于有些口語無法理解。第三，在我國小學(xué)階段，很多小學(xué)的英語師資水平不均衡。在一些大城市，小學(xué)英語教師的水平可能很不錯(cuò)，但是其他地方可能沒有足夠的英語師資，那么英語課程可能就是一些英語不擅長的教師教，那么教出來的學(xué)生口語很差，發(fā)音不準(zhǔn)，學(xué)生讀出來后怕受到其他同學(xué)的笑話，導(dǎo)致這些學(xué)生慢慢的都不愿意講英語。為此，教師要想使得情景式教學(xué)在課堂上發(fā)揮出它的優(yōu)勢，就要抓住一切機(jī)會(huì)給與學(xué)生英語口語的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而不是單單課堂上的幾十分鐘，學(xué)生可以充分利用晨讀的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生英語語感。在晨讀的時(shí)間，教師可以要求學(xué)生唱學(xué)過的英語歌曲，或組織學(xué)生表演學(xué)過的、情境性強(qiáng)chant，或組織學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話練習(xí)。

總之，情景式教學(xué)模式已經(jīng)在小學(xué)英語口語教學(xué)中得到大范圍的應(yīng)用，并且取得了優(yōu)異的教學(xué)效果。情景式教學(xué)模式使得課堂更加貼近生活，生活情景的再現(xiàn)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語口語的興趣。在小學(xué)英語課堂中使用情景式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變課堂的枯燥乏味，使得課堂活躍起來，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，提高小學(xué)生英語口語課堂的教學(xué)效率。