小學作文教學之我見

馬俊玲

關鍵詞：小學作文；教學

題材陳舊，意義雷同，語言生硬，結構千篇一律是小學生作文的通病，為了有效地避免這些弊病使學生能寫出新穎的佳作，我查閱了部分資料并結合自己在教學中的實踐，談談自己對小學生作文教學的再認識。

談中小學生作文教學，自然要先來看看“什么是小學作文，”《小學語文教學大綱》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。”

搞清這一概念十分重要。第一，他提醒我們：小學作文僅是一種練習，對他的要求不能提的過高，否則很可能使他們產生可望而不可及的心理障礙；第二，作文既是一種練習，那就必然會有操作規范、程度、方法的問題，隨心所欲，興之所致是不會取得好效果的；第三，要讓小學生能把“自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來”，首先要他們做到“會看”、“會聽”、“會想”，眼要隨時隨處觀察，心里要裝著許多“事物”，換句話說，要做到心中有“話”說，必須有足夠的積累，如果這方面的積累明顯不足，那就無法作文。

綜合以上所述，搞好小學生作文必須解決三大問題。

一、對小學生作文教學提出的要求要適當

從各地聽的作文課及接觸一些家長看，我們覺得現在有個比較普通的傾向，就是對小學生作文的要求偏高，現在對小學生作文的評分，都摳得比較緊，別的作文有100分，作文教師就舍不得給學生打100分，覺得作文還能打100分嗎？他就寫的那么好嗎？有的老師總覺得班上學生的作文不行，家長也覺得孩子作文不行。他們把標準瞄在哪里呢？就是現在的一些作文選。其實作文選上的作文可能是千里挑一萬里挑一，就是說可遇而不可求。我們可能會遇到極個別寫作有天賦的，或者由于家庭的影響文章寫得比較好的學生，但是不能把這作為對一般學生的普通要求。這樣不僅為難學生，我們的教師也覺得苦惱，實際上“大綱”以及教材對小學生作文的要求提的還是比較明確的，低年級只要求學生能連成句，就是能把句子寫通順，寫一兩句話，寫三四句話，句子通順就行。中年級能連句成段，就是要句子通順有條理，到了高年級連段成篇加一個中心。而現在往往是低中年紀的教師要求偏高，就已經要求學生語句生動，要用比喻句，加上了一大堆比較高的要求，這樣就把這一階段應該抓的最基本的訓練沒有抓實。所以，每個階段還是要把握住作文訓練的階段性要求，不要撥高，如果開始要求過高，看起來走得很快，結果是欲速則不達，還的回頭再補課，我們還是要按照“大綱”教材的要求，一步一個腳印把每一層都搞扎實。

二、閱讀與寫作結合，教給學生觀察方法

小學生的觀察力低于較低水平，而且容易受新奇刺激的干擾。這就要求教師要交給他們觀察方法，使他們逐步學會有目的、有計劃、有步驟、有系統的觀察。

教學中，我們充分利用語文課本中的典型范例，在指導閱讀理解的同時，引導學生認真體會作者觀察的重點、角度和順序，學習作者的觀察方法。比如了解觀察靜物一般方法后，我們訓練學生觀察手帕、文具盒、布娃娃等，由易到難，鞏固所學方法，這樣舉一反三，找出讀寫的結合點，真正做到了讀中學寫、讀寫結合。

三、要強化小學生的生活與語言積累

教學的實踐告訴我們，小學生作文最苦惱的，一是作文無“話”可寫，二是有“話”不會寫這里的“話”有包括兩個方面：一時心里的“話”（只存儲在胸中的生活素材），二是筆下的“話”（主要指規范的書面語言）。

原因何在呢？這非常簡單，大家都有目共睹的當今小學生的生活范圍本來就有限，再加上來自方方面面的壓力和限制，他們就只能在“四角的天空下”活動了，一位小學生在日記里這樣寫道：“親愛的老師，每天擺在我面前的是沒完沒了的作業，除此之外還要彈鋼琴、練書法，我連個看電視劇的機會都沒有，哪有時間去想別的事呢？”所以要學生有話可寫，首先要盡可能地給小學生留出時間和空間，要讓作文教學的課堂面向社會，竟可能的創造機會，讓他們接出社會，走向大自然，有條件的學校要把社會搬進作文教學的課堂，利用現在化教學手段，把學生們見過和沒見過的事物，編輯以后輸入多媒體儲存，然后在作文課上展示給學生，開擴他們視野，便無意注意為有意注意，二期還要著力培養學生的觀查、思維、檢索的能力和習慣。