淺議初中英語教學中情感因素的滲透

肖樹穎

摘要：情感教育也是素質教育中的一個重要內容，情感因素對學生學習過程起著促進、維護和調節的作用。因此，在教學中教師應該調動學生的情感，采用多元的方式撥動學生的情感之弦，調動學生學習英語的積極性。

關鍵詞：初中英語；情感教育；用心引導；有效滲透；提升素養

《新課標》倡導“以學生語言技能、情感態度、語言知識、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生有效綜合運用英語的能力”。作為英語教師應不斷提高學生英語學習的激情，從生命的內部去點燃學生對英語的求知欲望。

一、榜樣、平等師生關系是情感互信的基石

初中生具有較強的模仿性和塑造性，教師的行為習慣會對學生產生很大的影響。因此，教師應在服飾、表情、風度、氣質等方面留下良好的印象，英語教師在進行教學的過程中，需具有較強的責任心和較高的專業水平，更要做到吐字清晰、音調準確、書寫直觀大方可以為學生樹立榜樣。所以教師需要不斷加強自身修養，與時俱進、提高自身的知識水平，努力為學生做一個好榜樣。良好的教學過程是師生情感交融、相互溝通、促進學生學習能力提高的過程。在多年的教學實踐中，筆者每一堂課都堅持積極創造和諧輕松的學習氛圍，使學生產生信任感、親切感、親近感。其次，重視學生心理上的支持，盡最大努力把微笑和鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待學生，讓每位學生都能感受到老師的愛，以此喚起學生積極的情感。如當請學生回答問題時，多用“please”，“Would you please……”；當學生對問題回答需要幫忙時，應投以期待、鼓勵的目光。一旦學生感受到老師對他們的愛和鼓勵，自然就會產生感情上的共鳴，從而激發起他們奮發向上的求知欲和濃厚的學習英語興趣。

二、贊賞鼓勵、多樣方法是點燃情感教育的火花

在豐富多彩的信息時代，千篇一律、干巴巴地重復說教，學生會很厭煩。要想上好一堂英語課，需要老師把情感教學與好的教法相結合。在課堂上，老師運用好與眾不同的教學方法，讓學生感到新鮮、好奇。只有動用多種感官參與聽、說、讀、寫活動，才能長久持續地吸引學生，才能達到有效師生互動的效果，讓英語課堂更精彩。

1、獎賞可使行為銘記，但懲罰不一定拒絕行為。教師動輒訓斥、責罵、挖苦學生的過失，對學生妄下斷語等做法，是目光短淺、不負責任的表現。教師要有一雙慧眼，能從別人認為的差生身上發現閃光點，激勵他們，才是教師智慧的表現。當學生回答正確時，教師應說：“Well done”，“Wonderful”，“You are great！I am proud of you！”；當學生回答錯誤時，教師應說：“Never mind. I think you are too nervous. I am sure you can do better next time”，“Thank you all the same”。由于受到教師的肯定和鼓勵，學生不僅能夠感受到學習的樂趣，同時還增強了學生的成就感，進而提高了學生的信心，學習效率也得到了提升。

2、在教學過程中加強合作，有利于提高學生的綜合素質和學習水平。由于教學均離不開學生的參與，因此，在教學過程中加強學生間的合作，不僅可以加強學生的學習力度，同時還可以提高學生間的凝聚力和集體榮譽感。同時合作精神也是教學過程中一項重要的教學內容，所以為學生開展group work、 role play、task-based teaching等活動，有助于增強學生間的合作意識。在提升學生合作力度的同時，需注意每個學生的優缺點，使教師能更好的掌握學生的發展情況。如果學生沒有較好的合作精神，則會阻礙教師的教學。在教學中進行Free Talk和Perform dialogues，使學生依據課本的內容自己當導演，由教師當評審，鼓勵學生將自己的思想運用英語進行表達，使學生的英語口語得到有效提高。在英語教學和學習中，加強教師和學生、學生和學生間的交流，不僅可以增強學生的學習意識，同時還可以增強學生的凝聚力，形成了良好的學習氛圍，使學生充分感受到學習的樂趣。

3、期待策略值得借鑒。如，作業批語就是教師情感輸出的載體，它體現教師對學生作業的意見和態度，體現教師對學生學習的期待。“Well done！Pay attention to your handwriting，wont you？”諸如此類有效的作業批語具有一種積極的期待情感魅力，能充分發揮情感的動力功能和調節功能，最終提高學生學習的積極性和學習效率。

三、讓情感教育在有效整合中充滿活力

倡導和探索英語與學科有效整合，對于拓展學生的知識，提高學生的“英語素養”，培養學生的學習英語興趣、創新精神和實踐能力，有著十分重要的意義。在教學中為使學生盡快進入情景，閱讀前教師可用提問誘導法，就課文內容設置一個個問題，步步深入求得對整篇課文的理解。例如有關SARS的文章，課件出示提問：

1、Whats the name of the serious disease？

2、How serious is it？

3、What did most students do during those days？

4、What can we learn from the event？

在學生理解完文章的主要內容后，再聯系當前H1N1流感新趨勢，設計問題讓學生進行討論：H1N1 is also a serious disease. It also spreads quickly. What can we do to fight against H1N1？

通過以上問題的設置，學生不僅整體獲得對課文內容的理解，同時又能激發學習的熱情與興趣，增強學以致用的快感，，在問題的討論中，我們的德育目標“關注健康，遠離疾病”也順利得以實現。

例如：在英語課本中學到Rock Band時，你可以調查學生們最喜歡的音樂、歌手及樂隊。這些都是中學生們很感興趣的問題。當你調查這些問題時，讓學生們感到你跟他們的距離很近，讓他們自行組合自己的樂隊并給樂隊命名。在這環節上，你可以說“I think your band will be very wonderful.” “This name is quite nice！”等話語，并伴隨稱贊的表情，給他們以鼓勵。總之一句話，有效整合在英語情感教學中的作用是不可忽視的。

實踐證明，教學不僅在于教學者具有扎實的專業知識，而且在于教學者能借助自己的良好情感去激發學生的情感。英語的魅力潛藏在生動形象的語言之中，蘊涵在回味綿長的情意當中。教學中，英語教師要充分挖掘文本的文化教學資源，用文本的精神陶冶學生，用課堂的氣氛感染學生，用教師的情感熏陶學生，讓學生在聲情并茂的氛圍中學習英語，滋養性情，塑造靈魂，培育人格。惟有如此，英語的魅力才會得到彰顯，英語課才會成為滋養學生情感的“沃土”。