“四維一體化”《高級英語》課程多元考核模式的構建研究

秦永麗+呂子青

[摘要]課程考核是課程教學的一個重要組成部分，是衡量教學質量的重要標準。在當前信息化環境下，構建課程多元評價模式是《高級英語》課程改革的必然趨勢，也有其學理依據。實踐證明，考核形式多樣化、考核內容綜合化、評價標準合理化和評價主體多元化的“四維一體化”評價模式能夠客觀評價學生的學習效果，提高學生的學習積極性，提升教學質量，具有積極的反拔作用。

[關鍵詞]四維一體化；多元考核模式；高級英語；反拔作用

課程考核是課程教學過程中一個不可或缺的重要環節，對教學具有重要的反撥作用?？茖W的考核方式能幫助老師準確獲取教學反饋信息、提高教學效果，也能引導和激勵學生發揮主觀能動性提高學習效率?！陡呒売⒄Z》是高校英語專業（本科）高年級階段的一門必修課，是對學生進行聽、說、讀、寫、譯技能培養訓練的綜合性課程，對英語專業學生掌握專業知識和技能培養具有深遠影響和作用，其教學質量的高低直接關系到學生的專業水平。隨著信息技術的不斷發展和計算機、網絡的普及應用，《高級英語》教學模式不斷改革，課程考核中存在的問題也日益突出，制約了課程教學目標的實現。因此，本文將以《高級英語》為例，闡釋構建《高級英語》多元評價模式的理論基礎和實施過程，以期為在當前教育信息化環境下有效評價人才培養目標的實現提供參考和借鑒。

一、《高級英語》課程改革與考核的現狀

筆者所在高校的《高級英語》課程以校級精品課程建設為契機，借助互聯網和信息技術依托學校的在線課程教學平臺組織教學活動，開展課程建設和課程教學改革。具體表現在：（1）課程的教學資源包括課件、視頻、微課、拓展資料等全部在線共享，供學生自主學習使用；（2）教師利用教學互動平臺發布任務，實時與學生在線溝通討論，回答學生問題；（3）教學評估平臺發布每課的在線測試題，學生在線作答；（4）課堂教學逐漸翻轉，成為檢查學生自學成果、答疑解惑實現知識內化的場所。

但是，課程的考核模式未作變動，依舊沿用以前的考試大綱。課程考核總成績由平時表現成績（占課程總成績的20%）、期中考試成績（占總成績的20%）和期末考試成績（占課程總成績的60%）構成。平時表現考核主要包括出勤、課堂表現、作業質量等；期中考核內容涵蓋中期以前所教內容；期末考試則是按照大綱的要求考核一個學期全部教學內容。期中考試和期末考試都是以筆試形式的舉行，考試題型及分數設置主要包括詞匯（20%）、課文內容理解（10%）、難句釋義（20%）、閱讀理解（20%）、翻譯（30%），考查內容的課內外比例為7：3。

由此可見，現有的《高級英語》課程考試方式單一，以筆試為主，側重對知識識記為主的接受性技能的考查，忽視了對表達性技能的評價；考查內容局限于教材，對學生的探究式學習能力、自主學習能力和思辨能力的考評涉及不多；對平時表現的考核主要以教師對學生的評價為主，沒有涉及學生之間對彼此小組活動參與時的評定。

二、《高級英語》課程多元評價模式的構建理據

鑒于《高級英語》課程教學改革和課程考核的現狀和存在問題，在當前信息化大環境下，構建多元的評價模式是《高級英語》課程改革的必然趨勢，有其學理依據。

（一）多元智能理論

多元智能理論是由美國著名的心理學家霍華德.加德納在1983年提出的。他認為人的智能不是單一而是多元化的，包括言語、邏輯、空間、自我認識等八項智能。每項智能相互聯系，具有不同的表現形式。在教學中，多元智能理論認為要改變以往的學生觀，用發展和賞識的眼光看待學生，教師要因材施教，運用多樣化的教學模式促進學生潛能的開發。在教學評價方面，教學評價應該是多元化、動態化，采用多種途徑，全面、真實地評價學生的發展情況。

（二）建構主義理論

建構主義是認知心理學派的一個分支，對當代教育各個領域產生了深遠的影響，被認為是“構建現代教育模式的理論基礎”。建構主義在吸收皮亞杰、斯滕伯格等人思想的基礎上提出了許多富有創見的教學思想，如強調學習過程中學習者的主動性、建構性，認為學習的主體是學生而不是老師，學習要達成既定目標，教師在學習過程中充當引導者的角色而不是主體。在教學評價方面，建構主義認為，教學評價的重點應該是知識獲得的過程，而不僅僅是結果，要建立多維度多視角的評價標準，進行動態化評價。評價的主體多元，教師和學生參與教學過程的評價。

（三）輸出驅動——輸入促成假設

輸出驅動一輸入促成假設是國內學者文秋芳教授于2014年基于“學用結合”理念提出的。教學對象主要是針對具有中高級水平的外語學習者。該假設認為，在教學中，輸出比輸入對外語學習的內驅力更大，輸出驅動不僅可以促進接受性語言知識應用，而且可以激發學生學習新語言知識的欲望，輸入是完成當下產出任務的促成手段。就教學評估而言，該假設要求評價標準要具體，評價方法要多樣化，評價主體要包括學生，要把說、寫、譯表達性技作為顯性考核目標，聽、讀接受性技能為隱性目標。

三、《高級英語》課程多元考核模式的構建過程

本著“重過程、考能力、可操作”的原則，我們構建了多元有效的《高級英語》課程考核模式。該模式依據人才培養目標，參照課程性質、教學目標和要求，對學生知識、能力、素質進行多樣性綜合評價。具體表現為考核形式多樣化、考核內容綜合化、評價標準合理化和評價主體多元化的“四維一體化”評價模式。

（一）考核形式多樣化

考核形式多樣化表現為評價形式、考核方式、考核題型的多樣性。評價形式上，該模式包括終結性考核和形成性評價，并將兩者科學結合。終結性評估是以評價學生的基礎知識及其應用拓展能力為主的評估，具體包括學期中的階段考試和期末考試。形成性評價是教學過程中進行的過程性和發展性評估，通過多種考評手段和形式跟蹤學生的學習過程，以求真實地反映學生水平。在考核方式方面，改革傳統的以閉卷考試為主，輔以平日考核的考評辦法，根據課程性質和要求，增加了口試內容，優化了閉卷考試的題型。口試參照專八口試的形式采取英譯漢、漢譯英和觀點陳述三部分構成?？谠噧热萑縼碜杂凇陡呒売⒄Z》教程，學期初布置任務，學期末以機考形式測試。筆試的題型設置方面，注重對輸出性寫、譯能力和綜合的篇章閱讀理解能力的考評，參照專八考試大綱要求，增加閱讀寫作和閱讀改錯的考試題型。

（二）考核內容綜合化

合理的考核形式和科學的考核內容可以激發學生更大的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。因此，《高級英語》課程考核內容力求綜合化，全面考查學生的基礎知識和綜合能力，具體表現在：從單一書本的考核到書本和表達性技能的綜合考核；從單一記憶能力的考核到多元智能的綜合考核；從單一知識的考核到職業綜合能力的考核。也就是，既考查對所學書本知識的識記性能力，又強調輸出性語言技能的實踐能力，以及與科學有關的其他知識，包括學生的學習態度、學習策略等。

（三）評價標準合理化

基于“重過程”、“考能力”的課程考核原則，針對課程的特點，我們在制定《高級英語》評價標準時增加形成性評價所占權重，由以前的20%，增加為40%，具體包括課堂表現5%，平時作業5%，小組學習任務（包括小組報告、演講、調查等）20%，自主學習小測驗10%。同時，減少終結性考試所占比重，由以前的80%將為60%。其目的在于使學生發揮學習主動性，注重學習過程，以多種有效的手段增加語言輸入，提高語言輸出能力和技能。

（四）評價主體的多元化

建構主義學習理論認為，學生是學習的主體，教師引導學生發揮主觀能動性，發展多元智能。因此，《高級英語》課程考核評價主體應該采用學生自評、學生互評和教師評價的方法，強調評價主體間的溝通協商，發揮考核對學生自主學習監控和管理的作用。

四、《高級英語》課程多元考核模式的實踐效果

筆者以江蘇科技大學英語專業三年級的3個自然班為研究對象，開展了為期一個學期的考試改革實驗。這三個班人數相當，分別為19人，19人和20人，成績也相當，專四通過率均在94%左右。三個班分為兩組，1班為控制組，2班和3班為實驗組。開學初，先對三個班組織了摸底考試，發現三個班成績相差無幾，可以進行對比實驗。實驗開始之前，向實驗組的學生介紹課程考核的方法以及要求，使學生明白新的考核將貫穿學習的全過程，需要學生自主參與才能順利通過考核。實驗過程中，實驗組按照多元考核模式進行課程成績評定，而控制組則按照以前的考核模式進行成績評定。經過一個學期的實驗，筆者發現多元考核模式在實驗組發揮了積極的反撥作用，提高了課堂教學效果，促進了學習的自主學習能力。具體表現為：

（一）調動了學生學習的積極性，課堂參與度高

多元考核模式“重過程”、“考能力”，學生在這一過程中有明確的方向，以輸出能力培養為目標，從而更加重視每一個考核環節，激發了學生更大的學習興趣。相比之下，實驗組的學生更愿意主動地參與課堂討論、爭相發言，課堂氣氛活躍，班級間形成一股積極向上的學習氛圍。

（二）客觀地評價了學生的學習效果，學習自主性增強

多元考核評價模式貫穿學習過程的始終，避免了學生平時不學習，臨時抱佛腳現象的出現。教師、學生多元主體參與考核，從而使考核結果更加客觀、真實，學生的學習主動性也大為提高。譬如，在課文背景介紹部分，實驗組的會主動地利用網絡資源和圖書館等獲取信息，同時在PPT制作、排版方面以較高質量地完成，而不僅是疲于應付。學生的文獻查閱能力、信息篩選組織能力、口頭表達能力和團隊合作能力等多元智能等得到鍛煉和提高。

（三）提高了教學質量，語言輸出性技能有所提高

經過一個學期的考核改革實驗，控制組和實驗組對《高級英語》課程有了鮮明不同的認知?？刂平M的同學認為《高級英語》就是基礎英語的延伸，期中、期末考試通過臨時突擊就能通過，平時作業稍微應付下就可以。實驗組的同學則認為《高級英語》課程學習，需要主動地以自己擅長的方式進行知識建構，以多種渠道促進語言輸入，并開展相關輸出技能訓練。實驗后的教學問卷也驗證了這一點，實驗班95%的同學對多元考核改革表示肯定，認為新的考核模式能夠激勵學習積極性，注重平時只是的積累和語言輸出能力的鍛煉，同時使自主學習能力也得到加強。只有3%的同學認為，新的考核模式使自己太累，感覺任務太多；2%的同學表示無所謂。

課程考核是課程教學過程中的一個重要環節，是對教學質量進行衡量的重要標準。信息技術支持下的課堂教學改革需要與之相適應的多元課程考核模式。構建科學合理的《高級英語》課程多元考核模式能夠發揮考核的積極反撥作用，客觀評價學生的學習效果，提高學生的學習積極性，提升教學質量。因此，本研究為在當前教育信息化環境下有效評價人才培養目標的實現提供參考和借鑒。但同時也要注意到，由于實踐教學的時間較短，多元評價模式的長期有效性有待更多實證研究來驗證，這也是對該模式進一步研究的方向所在。