高職學生輸入輸出型詞匯習得實證研究

李旭杰

[摘要]詞匯是句子和語篇的基本要素，詞匯的運用和詞匯量的大小直接關系到外語學習水平。詞匯教學是英語基本技能得以有序進展的保障，詞匯教學的成功與否直接影響英語學習者的學習效果。在詞匯教學中運用輸入輸出理論，同時兼顧多元化呈現方式，有利于改變詞匯教學現狀，擴大詞匯輸入，為詞匯輸出創造有利條件。

[關鍵詞]輸入理論；輸出理論；積極詞匯；消極詞匯

一、引言

詞匯是英語學習的基石和根本，沒有詞匯無法表達思想和觀點。在英語學習中，詞匯是聽說讀寫譯的基礎。但英語學習者普遍存在著詞匯學習效率低、詞匯輸出水平差的問題。

自上個世紀70年代以來，英語專業學生詞匯習得日益得到教育領域的關注；到了90年代有人提出把詞匯學習作為外語教學的重要目標。語言學家劉易斯指出“詞匯學習是語言學習的基礎，沒有詞匯，語篇和語法均為空中樓閣”。作為外語學習的基礎，詞匯是構成句子和語篇的核心要素。Nattinger，R.（2001）曾提出“了解基本語法、并且擁有大量詞匯的人比那些幾乎掌握全部語法結構而擁有較少詞匯量的人在閱讀理解和基本語言交際中更為有利”。由此可見詞匯在日常交際和閱讀理解中舉足輕重，值得研究和探討。

二、詞匯教學的現狀

（一）詞匯教學研究的發展

受高考指揮棒的左右，我國英語教學過度強調語法而忽視詞匯。但是隨著英語學習的深入和普及，專家和學者開始關注詞匯學習的地位和作用，詞匯教學研究呈遞增趨勢。1980到1990年間共有285篇與詞匯相關的論文，但主要是探討如何記憶詞匯，多數是基礎層面研究：少理論支持，多經驗總結；1990年到1995年的5年間論文數量增加一倍，并且出現理論層面的探討；1996到2006文章增加了5倍；到2013年文章增加6倍，出現了日新月異變化。

（二）詞匯教學的重要性

教育部《高等教育英語專業教學大綱》明確規定，高職高專類英語專業學生要掌握5，000個消極詞匯和3，500個積極詞匯。要熟練自如地操作和運用3，500個詞匯，并且能夠正確地輸出。大綱同時規定，本科英語專業要開設詞匯學，了解詞匯的發展、構成和綜合要素。

詞匯教學是英語語言特性決定的。英語語言由大量的詞匯構成，沒有詞匯就構不成英語語言，更談不上英語文化。詞匯的學習能夠促進認知的發展，是人類進步的發展要素。

詞匯教學是英語基本技能得以有序進展的保障，聽、說、讀、寫、譯都與詞匯休戚相關。詞匯量過于貧乏，無法提高英語基本技能，從這種意義上分析詞匯教學是英語教學的基礎。只有搭建好詞匯教學的平臺，才能引領英語學習者攀上英語學習的高峰。

三、輸入輸出型詞匯習得方式

語言學家克拉申（s.Kranshen）在20世紀70年代提出語言輸入假說：習得與學習假設、監察假設、自然順序假設、輸入假設和情感過濾假設。該假設指出：要想學好外語必須有大量可理解性輸入。在課堂教學中，教師要為學生提供大量的輸入信息，借助各種教學手段，實現知識內化。語言輸入為語言學習提供了基礎和條件，對學生的知識內化形成有意識引導。

克拉申提出輸入理論后，語言學家Merfil Swain（1993）提出了輸出理論，該假設指出語言輸出有利于語言學習者流利和準確地使用語言。通過輸出型語言運用手段，對學習者施以壓力，迫使學習者調動學習和運用語言積極性，實現可理解性輸出。

（一）詞匯習得輸入模式

可理解性輸入既要與學習者已有知識有一定聯系，又要略高于學習者現有水平。既要與已有知識相關，又要與新授知識相關，同時兼顧輸入信息量的大小。充分考慮輸入理論的各種要素，采取生動、有趣和適量的原則輸入詞匯。

直觀法：利用實物介紹新詞匯。如：Look，this is a watch.（用手指著手表）；利用圖片或簡筆畫介紹詞匯，如：面部（faces），簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流；利用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。

直接法：直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，老師：（Pointing to wrist）.This is my wrist.Can you say it？學生重復說wrist兩遍。

定義法：如：breakfast——the first meal of a day.

關系法：利用事物的特征：Ice is cold.Water turns into ice inwinter；利用因果關系Xiao Li has not taken his lunch，so he ishungry.利用先后關系或自然順序Spring comes before summer.

圖像法：對于某些較難理解和解釋的單詞，如Vacuumcleaner這樣的詞匯可以通過現代多媒體網絡的幫助直接把圖片或影響呈現給學生。

（二）詞匯習得輸出訓練

學生輸入詞匯后，教師運用各種策略進行輸出訓練，幫助學生形成內隱型詞匯，能夠在合適的時間和場合進行輸出。

①創造輸出型詞匯習得環境，營造內隱詞匯習得氛圍在教學實踐中，以新穎、有趣的方式引入詞匯教學內容，啟發學生，引導思考，讓學生不斷地將“新詞匯”與頭腦中的“舊詞匯”聯系起來，激活信息庫，印發反饋式輸出。比如在international這個詞匯的介紹中，就可以利用inter和nation、national的關系來進行介紹。

②憑借語法知識輔助，促進詞匯語境應用英語教學中最主要的外顯性規則是語法知識。語言交際能力可以依賴規則運用升華為學生的自動性能力，這種自動性能力屬于無意識內隱認知能力。在語法知識教學中，加強語言輸出實踐，使知識轉化為能力，形成內隱知識。語法知識及其基本句型具有相對穩定的規則和形式，是形成特定語言交際技能的基礎。輸出型詞匯教學可以通過詞匯在語法中的應用得到加強。

③利用各種網絡環境，模擬現實英語場景詞匯的學習最終是為了應用，同時提高學習成績。因此在實踐教學中，我們充分利用現有網絡資源，為學生創造一切可能的虛擬場景，提高詞匯運用能力。在詞匯呈現和記憶之后，經常設計一些可以利用所學詞匯的畫面和場景，要求學生改寫課文、故事接龍、圖片描述或連詞成句。經過集中訓練，學生詞匯量顯著增大。

四、實證性學習效果分析

培養高職學生英語詞匯習得能力不僅是高職教育目標，也是現代語言教學理論的要求。在網絡環境下，教學資源十分豐富，為輸入輸出型詞匯習得方式提供了良好的條件。經過一年的實證性研究，我們達到了預定目標。

（一）拓展了詞匯習得途徑，提高了學習效果

多元的詞匯呈現為學生提供直觀生動的畫面。在詞匯學習技巧中實行：意向性學習與附帶性學習相融合；自我評估與自我檢測相輔助；網絡學習與課堂學習相呼應。學生實行自我評估，定時檢測學習效果，在小組內進行合作交流，分析學習策略的利弊，取長補短，找出適合自己的最佳方案。

通過一段時間的實施后，學生詞匯量大幅度上升，在各類考試中成績顯著提高，增強了學生的自信心。學生詞匯量達到5000左右，閱讀理解正確率達84.5%，大學英語四級考試及格率為84.9%、六級考試及格率為63.2%。

（二）分析實際測試成績，證明詞匯教學價值

經歷2個學期輸入輸出型詞匯習得訓練后，學生詞匯習得效果大幅提高。實踐中我們進行了3次測試，分別為前測和后測。測試樣本為14級英語教育1、2班，1班采用傳統習得方式，2班實行輸入輸出型詞匯教學方式，測試平均結果有明顯提高。測試初期2個班最初的平均成績基本持平，甚至1班還略占優勢，但是隨著新型詞匯學習模式的運用，2班的成績突飛猛進，進步明顯。由此可見新型詞匯學習模式有利于學生成績的提高、學習效果的好轉。

輸入輸出型詞匯習得模式不僅有利提高學習成績，而且改變了學生學習興趣，使學生明確了學習態度。我們對實行輸入輸出型詞匯習得的2班35名同學進行了學習態度和學習目的的調查，并且與之前的學習態度和目的相比，結果出現了巨大變化。

我們設計了問卷調查，探究了學生的學習態度，學習后明顯的變化是突出的變化是“沒有目的”和“目的明確”，“沒有目的”從32%遞減到4%，而“目的明確”從17%上升到54%，提高了37%。有了明確的學習目的和端正的學習態度，學生就有了學習興趣，而興趣是最好的老師，是學習的動力。

五、結語

輸入輸出型詞匯習得方式，擺脫了傳統詞匯教學的枯燥和低效，實現了詞匯呈現的多元性、詞匯輸出的趣味性。事實證明這種新的詞匯習得方式符合學生的記憶規律和認知規律，內化后的詞匯會較長時間的存儲在記憶深處，各種途徑的輸出型訓練大大降低詞匯遺忘的幾率。