在計算機課程教學中開展項目教學法的研究

馬津偉+張福群

[摘要]在計算機教育課程中，應用項目教學法可確保受教群體更好的掌握計算機知識，并活學活用計算機軟件。由此，本文就計算機課程教學中如何開展項目教學為研究課題，總結項目教學法的應用作用及應用原則，并解析計算機課程教學中項目教學法開展應注意的事項，以便項目教學法于計算機課程教學中科學開展，提升學生計算機課程學習效率。

[關鍵詞]計算機；課程教學；項目教學法

一、前言

項目教學法，作為教師擬定教學項目，學生自主完成學習任務的教學方法，集自主學習、探究學習、導向學習于一身，是充分展現學生自主性的現代教學方法。項目教學法利用學生自主研習知識、自主收集信息、自主設計方案及自主實施方案，最終目的將是達成方案預期結果，實現教學知識點掌握。借助項目教學法訂立的計算機學習“項目”，保證了教育群體學習心理由原本普通教學的“受教”轉化為自主學習中的“求學”，并在“求學”的過程中“認學”、“懂學”，最后“用學”。對此，本文認為，項目教學法于計算機課程教學中應用具備了以下四點作用：其一，項目教學法確保計算機課程教學開展由“教”向“學”的轉換；其二，項目教學法確保計算機課程教學“手腦并用”；其三，項目教學法實現學生按計劃“求學”；其四，項目教學法推動學生綜合素養的建立。

二、項目教學法的應用原則

（一）項目設計具備目的性

項目教學法應遵守的第一原則便是目的性教學，只有保證項目選取具備目的性，可以迎合不同受教群體需求，才能確保項目教學法發揮導向作用，推動受教群體自主能力養成。對此，教育者在計算機課程教學中開展項目教學法應注重課程項目針對怎樣的受教群體，需要受教群體達到怎樣的掌握程度。舉例來說，針對基礎知識的“軟件認識”課程上，項目設計的目標便是讓全體受教者了解相關軟件，并熟識基本操作。因此教育者在項目教學時可將項目達標要求分為兩部分，第一部分為“軟件發展史”了解；第二部分為“軟件開啟、保存、另存”等基本操作熟練。在此目標的引導下，鼓勵學生通過書本、課余讀物來熟悉軟件發展史，并利用上機操作自己摸索軟件的基本功能，從而逐漸熟練并牢記軟件的基礎應用。

（二）項目設計兼具趣味性

趣味性是現代素質教育尊重學生心理的關鍵，保證教學的趣味性才能使課程教學具備足夠的吸引力，充分吸引受教群體的目光，并帶動其積極融入到課堂學習之中。因此，計算機課程教學中項目設計的趣味性同樣不可忽視，利用學生對圖像、文字及聲音的好奇心，教育者應將項目設計與此類元素的應用充分結合，并放開手腳讓學生自己發揮，從而保證其熱愛計算機課程學習。例如學習Power-Point幻燈軟件時，為確保學生擁有足夠的興趣自己摸索，教育者應率先為學生展示自己制作的成稿，用圖片及變換的幻燈格式來吸引學生的目光，在設定相應的研學主題，可以是《故鄉之美》、《一日日記》等形式，讓學生根據自己的審美來自行制作展示家鄉之美或者是一日生活的PPT幻燈片，并鼓勵學生自己收集素材，編撰文字，以便發揮學生動手、動腦與組織思維能力。

（三）項目設計應有可行性

計算機課程教學中開展項目教學法在具備目的性、趣味性的基礎上，擁有可行性是項目教學法開展成功的又一關鍵。即使再豐富多彩、目的明確，沒有實際的操作性也無法確保學生依據項目目標達成項目要求。因此，項目設計在應用過程中還需注意的一點便是因材施教。舉例來說，在《Photoshop》軟件學習的過程中，部分受教群體已經稍微了解了Photoshop軟件的操作知識，并且能通過Photoshop進行簡單的圖形制作，但是有部分同學卻完全不了解Photoshop軟件的知識，不知道應該如何操作。因此，針對不同的學生，教育者在項目設計中應作出針對性的項目制動，擁有Photoshop知識的學生可進行更高深度的項目學習內容，而針對Photoshop初學者，則設定基礎項目學習。總體來說，針對學生個體差異，有方法且實效性的打造項目教學內容，才能保證項目教學法的開展科學。

三、項目教學法應用注意事項

項目教學法在開展過程中需要遵守上述基礎原則才能保證其教學開展的實效性與科學性，在此基礎上，項目教學法應用于計算機課程教學中還需注意以下幾點事項，以便其在教學開展中迎合素質教育要求，培養具備良好計算機操作素養的現代性人才。

（一）貫徹以學生為中心的協教戰略

項目教學法應用計算機課程教學的根本目的在于培養學生自主性與探索精神，因此，注重以學生為中心的發展目標十分必要。學生在自主學習及自主探索中雖然可發揮超乎尋常的能動性，但其探索方向及探索側重是否迎合項目教學則需要教育者的監督指導，而學生若遇到學習難點及探索瓶頸，更需要教師從旁輔助才能突破瓶頸，繼續探索。由此可見，項目教學法在注重學生自主性與探索精神培養的基礎上，應加強教育者的引導與輔助意識，確保以學生發展為中心，以教育協教為支撐的項目教學，才是真正符合現代素質教育發展的科學教學方法。

（二）依據教學指標劃定關鍵項目

在項目教學法應用原則中目的性起到了十分關鍵的引導作用，在此基礎上，項目教學法若想貫徹項目教學目的性這一原則，依據教學指標劃定關鍵項目十分必要。選擇合適的教學項目來擬定項目教學，可保證受教群體通過項目學習良好的計算機知識，而科學的項目選定也是可行性原則落實的重要表現。舉例來說，針對Excel電子表格的諸多算法進行講解時，教育者可選取貼合受教群體生活的方法令其自己研究Excel電子表格用法。了解學生較為關注的現實數字運算，考試成績是最能引發其注意的內容。因此，教育者可將班級同學的考試成績分發給學生，讓其將成績錄入表格，并計算出每人總成績、每人平均成績、每人排名等內容，以此來調動學生的積極性，并令學生自主研究Excel電子表格的求和、平均數等計算功能。可以說，注意項目制定選擇，在實現三點應用原則貫徹的基礎上，保證了受教群體科學應用Excel電子表格，并對Excel電子表格的各項內容充分掌握與了解。

（三）保證教師指導的實效性

注重學生自主學習為主，教師科學引導為輔的項目教學法后，如何保證教師的引導科學，在計算機課程教學開展中同樣重要。因此，教育者在學生遇到自學困難時嚴禁直接揭示答案，告訴學生怎樣去做，這樣違背了自主學習的初衷，也喪失了項目教學法應用的價值。舉例來說，學生在進行Excel電子表格學習時，利用排序功能科學的將獲得數據由高到低進行了排序，但是輸入序列時卻不知如何進行輸入，簡單的輸入序號十分麻煩，但怎樣利用Excel電子表格其又并不十分了解。對此，教育者在引導學生學習序號輸入時可提醒學生仔細觀察鼠標在Excel表格各部位的變化情況，是沒有箭頭的十字加號，還是有箭頭的十字加號，或者是粗體的十字加號。當學生意識到鼠標在Excel表格上的不同狀態后，可鼓勵學生看看在三種不同情況下長按鼠標左鍵拖動后是什么效果。當然，在如此提示時可不急于讓學生操作，而是讓學生先考慮一下可能出現的現象。當學生無法想象結果并開始好奇會出現什么現象時，再讓學生操作了解，從而加強學生對操作后的結果的記憶。由此可見，教師的引導并不是一下揭開謎底，而是一邊調動學生想象力、一邊勾起學生好奇心、在一邊慢慢的由其去探索謎底，以便學生在遇到自學瓶頸后，可逐步養成先思考再實踐，實在解決不了才求助的習慣。

（四）制定科學完善的評價機制

計算機課程教學中開展項目教學法的目的在于促使學生依靠自主學習與自主探索來逐步了解計算機知識，并內化與掌握計算機應用。在此其中，無論是項目教學的自學過程，還是項目目標達成后的結果考評，都是項目教學應重點關注的內容。只不過，計算機操作知識及技巧并非單一的、一成不變的，其根據軟件的升級、快捷方式的設置而存在多種的操作方法與操作流程。因此計算機課程的項目教學法，在注重結果的同時，對計算機操作方法及操作流程的考核應根據操作人員的方法差異及操作軟件的情況差異而進行靈活性的調整，以便確保操作過程為操作結果服務，而操作結果符合項目教學的預期結果。可以說，在計算機項目教學法的考評之中，操作過程是考評的支撐，而操作結果是考評的重點，二者合二為一所展現出的學生計算機操作能力才是考評結果的最終參考。

綜合而論，計算機課程教學開展項目教學法，需注重項目教學法的應用作用，并根據其應用基本原則與注意事項來制定科學的項目教學內容，以便項目教學法引導受教群體，科學、合理、高效的掌握計算機教學內容。