基于交互式網絡教學系統的應用寫作教學探討

楊桃

[摘要]計算機交互式網絡教學系統已經普遍使用于高校。基于交互式網絡教學系統的應用寫作教學，可以充分利用計算機及網絡教學的便利條件，以學生為中心，在老師的組織、指導下，實施“七步教學法”，實現師生、生生的多方互動，使教學達到最佳效果。

[關鍵詞]交互式網絡教學系統；應用寫作；七步教學法

當今社會，隨著計算機技術與網絡技術的發展，把兩者結合起來實施教學已經成為教育界的熱門話題，交互式網絡教學系統就是其中之一。所謂交互式網絡教學系統，是指以局域網為依托，以多媒體網絡教室為平臺，以“凌波”、“電子教室”或“紅蜘蛛”等教學軟件作為傳輸媒介的一種教學系統（本文以“凌波”教學軟件為例）。它可以通過音/視頻廣播、屏幕廣播、課件共享、文件傳輸等功能，實時共享文檔、課件、網頁、視頻等，并可遠程控制對方的桌面，實現師生、生生的多方互動，具有強大的交互功能。交互式網絡教學系統為應用寫作課堂學生的寫作以及師生、生生在計算機上的互動，創造了極其便利的條件。筆者在交互式網絡教學系統的環境下，充分利用交互式網絡教學系統的條件，設計了應用寫作課程的“七步教學法”，包括“讀一寫一講一改一薦一評一問”七個環節。

一、“讀”——研讀案例

上課前，教師啟動“凌波”教學軟件的教師端，點擊“點名簽到”。這時學生機出現“簽到”界面，學生簽到（教師可設置簽到的內容，一般包括姓名和學號）后登錄。這樣，教師就可以通過教師端的“屏幕監視”功能監控具體學生的上課與作業情況。所有學生登錄后，教師點擊教師端的“文件分發”把文件（教學案例）分發到學生機某一指定的文件夾。由于交互式網絡教學系統收發文件都非常方便，所以盡管一般應用寫作教材都附有案例，但筆者還是把一般的案例加了批注，通過系統以word的形式發給學生。這樣的案例有助于學生總結新學文種的寫作結構和方法。這一環節，學生通過研讀案例與分析，自己體會與總結文種的結構與寫法，為下一環節的寫作做好準備。案例的呈現應該結合案例解讀或分析，案例本身在格式、結構與寫法方面應該比較規范，數量應在兩篇以上，這樣可以展示同一文種多樣的寫法，也可以增加學生對該文種的感性認識。

二、“寫”——是指學生獨立完成教師布置的寫作任務

教師點擊“發布文件”，把寫作任務發送到預先設定的學生機的文件夾里。可以是一篇病例，讓學生修改后寫一篇自己認為正確的文書，也可以要求學生獨立完成一篇文書的寫作。這一環節，學生在沒有教師講解的前提下，通過對案例進行研究、琢磨，有了對文種的結構與寫法的初步體會后開始寫作，完成后教師再進入下一個“精講”環節。在寫作過程中，學生有疑難問題可以通過“電子舉手”或“發送信息”與教師進行交流，也可以建立討論組，與本組成員討論。教師通過“屏幕監視”，對個別學生或全體學生的電腦畫面進行實時監視，實現對所有在線學生的監控與管理。學生完成后，可通過“文件提交”功能發送到教師機。教師點擊“查看作業”即可查看已提交的作業，從而在“精講”環節之前了解大部分學生寫作該文種時出現的問題，以便在講解中做到有的放矢。

三、“講”——是教師的精講環節

學生完成寫作后，教師點擊打開“屏幕廣播”控制每臺學生機，此時每臺學生機的屏幕只出現教師機的屏幕畫面。教師在教師機打開預先準備好的課件并結合學生上一環節的作業情況，對文種的重點知識如概念、用法、結構與寫法、寫作注意事項等進行講解，對學生通過自己的體會與操作尚不能理解與掌握的知識進行點撥，對出錯較多的內容進行重點提示，時間盡量控制在15分鐘。由于教師在上一環節已通過學生的作業對其把握新知識的情況有了大體的了解，所以上課的重點、難點非常清楚，有的放矢，可以使講解更加精煉、高效。

四、“改”——是學生根據教師的講授對自己所撰寫的作業進行自我修改

包括格式是否正確、結構有否遺漏、寫法是否正確、語言是否得體、是否有錯別字、病句等，修改完后提交到自己所屬的QQ“討論組”（每組4-6人，分組工作要求學生在開學第一次課后完成）。這時教師可以點擊“遠程遙控”，對某個學生的電腦進行遠程操作，或啟動“雙向對話”，利用這些功能對學生進行單獨的交互式輔導教學。“自改”作業與傳統的“師改”作業相比，有較明顯的優點。首先，修改的過程也是對知識點重新梳理的一個過程，“自改”可讓學生對知識點的把握更為熟練，理解更為透徹。其次，學生寫作能力的高低不僅要看其文章的撰寫能力，還要看其對文章的鑒別與修改的能力。“自改”可以使學生養成自我修改文章的習慣，提高他們鑒別與修改文章的能力。學生自己發現錯誤，也比教師指出來印象要更為深刻。再次，“自改”可節省教師課后改作業的時間，在一次課里完成文書的“寫、講、改”的所有任務，不拖泥帶水。在自改時，基礎較差的學生可修改文章的結構、格式等，不懂的可以請教本組同學；基礎較好的學生可同時對文書的遣詞造句、語言的運用等進行修改，完成自己的任務后還可以擔負起指導本組其他同學的責任。總之，“自改”和教師的指導、同學的協作相結合，使這一環節不流于形式，真正收到實效。

五、“薦”——學生在完成“自改”環節后，由各組組長組織本組成員在討論組下載本組組員的作業進行討論、篩選，教師適時指導

最后各組選出本組作業中最好的1篇提交給老師，教師隨機抽取2-3個小組派代表向全班說明推薦該篇作業的理由。學生說明理由時，教師可點擊“學生演示”功能，配合代表的講解向全班學生展示。這一環節讓學生通過討論，學會對文書的優劣進行鑒別，進行取舍，并在討論中表達自己的觀點、聆聽別人的見解，最后達成共識，有利于提高學生對應用文的鑒別與修改能力，對提升學生的協作能力、人際溝通與交流等職業核心能力也有一定的幫助。由于學生閱讀的速度、評判的能力有差異，該環節在操作時容易超時，教師要注意把握好時間。

六、“評”——是指教師對學生作業及本次課情況進行點評

教師再次啟動“屏幕廣播”功能，分別選取所提交作業中優秀案例及典型錯案各一份進行展示、分析、評價，在此基礎上總結本次文書學習過程中學生的表現、學習的效果，撰寫該文種時易犯的錯誤以及應該注意的問題等等。這是一個“師生共改”的過程，由老師品評作業的優劣，可以起到示范作用，讓學生再一次明確本次文書撰寫的要求與寫法，同時可以肯定或糾正自己在“改”與“薦”環節中的某些看法。在這樣的示范作用下，經過一個學期的積累，學生對應用文的鑒別與修改能力將會取得長足的進步，寫作能力也將得到相應的提升。

七、“問”——學生質疑問難環節，針對自己學習過程中遇到的還沒有解決的問題向老師提問

基于交互式網絡教學系統的應用寫作“七步教學法”借助交互式網絡教學系統的便利條件，充分發揮學生的主體作用，使學生在“讀、寫、講、改、薦、評、問”七個環節中熟練地把握文種的用法、格式、結構與寫法，在掌握知識的同時鍛煉能力。筆者在四年多的教學實踐中體會到，基于交互式網絡教學系統的“七步教學法”相比于傳統的寫作教學方法，有較為明顯的優點，具體表現為：

（一）基于交互式網絡教學系統的“七步教學法”尊重學生的認識規律，“先寫后講”，學生充分調動已有經驗，學習更有效果。傳統的寫作教學法大都是“先講后寫”，學生先接受老師的知識，然后再運用知識；基于交互式網絡教學系統的“七步教學法”是“先寫后講”，比傳統教學法多了一個學生自讀自悟、自我生成知識的過程。學生經過自己的探索之后總結出來的經驗對自己的寫作會更有指導意義，印象也更為深刻。這種讓學生“自我建構知識”的教學方法是西方建構主義學習理論所提倡的，而建構主義學習理論正是目前我國進行新一輪教學改革的理論依據之一。建構主義學習理論提出教學要“以學生為中心，教師是學生構建意義的組織者、幫助者、指導者…‘有意義的學習發生在真實的任務和情境之中”“主動地學習，即學習者可以自主學習和探究，而不是被動地接受外部灌輸”等教育教學理念，在這樣的理念指導下的教學，能充分地調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，符合學生認識事物與學習知識、掌握技能的規律。目前高職教育所提倡的項目式教學、任務驅動教學、工學結合的學習方式等等，也大都借鑒了建構主義的學習理論，并以此為指導開展教育教學改革。因此，改變應用寫作課堂“先講后寫”的傳統教學模式，實行“先寫后講”的新模式，是切合實際與吻合高職教改的步伐的。同時，這也是我們多年來對畢業生進行跟蹤調查，根據他們反饋的結果對應用寫作課程教學所作出的調整。

（二）基于交互式網絡教學系統的“七步教學法”利用系統強大的交互功能，大大緊縮了課堂節奏，使時間分配更合理，課堂更高效。傳統的寫作教學“講”在課堂，“寫、改”在課后，教師占據了課堂的主體地位和大部分的時間，課堂效率較低。而課后“學生寫”和“教師改”又花費了師生大量的課余時間，師生都不堪重負。另外，從“教師講”到“教師評講作業”，完整的一個寫作教學過程至少要橫跨三個課時甚至更多，不利于教師趁熱打鐵地把學生對知識的掌握情況反饋給學生，也不利于學生對錯誤知識進行及時的糾正。相反，“七步教學法”得益于網絡教學系統的便利條件，信息可以在師生、生生之間及時得到反饋，教師可以利用學生反饋的信息即時改進教學內容，學生也可以利用教師反饋的信息改進學習。同時課堂節奏緊湊，整個過程盡量控制在2課時一次課中，不再占用師生的課余時間。這大大地提高了課堂的效率，整個過程不拖泥帶水，不增加學生額外負擔的同時又能使學生真正掌握知識、養成能力，一舉兩得。

（三）基于交互式網絡教學系統的“七步教學法”鍛煉了學生的綜合能力，使學生的發展更全面。基于交互式網絡教學的“七步教學法”在培養學生的寫作能力的同時，也培養了學生修改與鑒別應用文的能力，同時合作推薦優秀作業的過程又培養了學生的組織能力、協作能力以及人際溝通與交流等職業核心能力。有學者研究指出：采用交互式網絡教學，不但可以讓學生學會如何進行協同合作，而且能促使學生投入到所學習的材料中，有利于學生的主動學習，從而吸收更多的信息量。可見，傳統的寫作教學方法是教師傳授知識，培養學生單一的能力，而基于交互式網絡教學系統的“七步教學法”是學生在教師的指導下生成知識，提升學生的綜合能力，從而提高學生的核心素養。

應用寫作是高職院校一門綜合性、實踐性都很強的課程，對培養大學生的應用文寫作能力、職業能力以及可持續發展能力都有著非常重要的作用。但由于課程內容本身的特點，教學時極易顯得單調，沉悶，不易激發學生的興趣。基于交互式網絡教學系統的應用寫作“七步教學法”，充分利用計算機及網絡的交互功能，以學生的活動為中心，教師利用教師機組織、掌控整個課堂，指導學生讀、寫、講、改、薦、評、問，使教學實現高效。當然，任何一種教學法都不可能包打天下，在教學中，我們應該根據不同的文種，靈活選用不同的教學方法，避免落入單一、呆板的窠臼。