基于素質(zhì)模式下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究

王亞云

[摘要]高職院校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀并不理想，本文高職院校的創(chuàng)業(yè)教育也必須走出一條適合自身的教改新路，也就是基于素質(zhì)教育模式的創(chuàng)業(yè)教育。高職生的創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)教育模式內(nèi)涵認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育在其最本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，而構(gòu)建這種素質(zhì)教育模式的主題是通過(guò)教育活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)提升高職生內(nèi)在的成功潛力和自信力；在此同時(shí)，高職院校要形成選修與必修、參與與互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教改體系，健全創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課系列。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；素質(zhì)模式；教改

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀并不理想，時(shí)代的發(fā)展呼喚高職院校的教育也要緊緊跟上。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育也必須走出一條適合自身的教改新路，走出一條從提高高職生自身素質(zhì)人手的模式，也就是基于素質(zhì)教育的創(chuàng)業(yè)教育。

一、基于素質(zhì)模式下的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

（一）素質(zhì)模式下“創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)涵

大部分人將“創(chuàng)業(yè)教育”理解為教給學(xué)生一技之長(zhǎng)，創(chuàng)業(yè)教育是單純?yōu)榱藢W(xué)生創(chuàng)業(yè)，而開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)教學(xué)課程，屬于純理論的公修課。其實(shí)這是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的一種誤解，最起碼是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的概念，理解過(guò)窄。

那么到底何為“創(chuàng)業(yè)教育”？“我們應(yīng)該怎樣理解“創(chuàng)業(yè)教育”呢？對(duì)此，早在2002年4月，教育部高教司，在北京召開(kāi)的普高“創(chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)工作座談會(huì)上，就達(dá)成了共識(shí)。認(rèn)為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念應(yīng)更大，即創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，人才需求變化的需要。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，重點(diǎn)是教學(xué)的創(chuàng)新，以及對(duì)學(xué)生思維觀念、健全人格和綜合能力的培養(yǎng)。

由此理念出發(fā)，筆者認(rèn)為高校的創(chuàng)業(yè)教育，絕不應(yīng)是前面所論述的實(shí)用性、功利性的教育，絕不是一種“生存拉動(dòng)型”的創(chuàng)業(yè)教育，是著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維觀念教育。創(chuàng)業(yè)首先是一種創(chuàng)業(yè)者的對(duì)自身素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身價(jià)值的社會(huì)表達(dá)；創(chuàng)業(yè)不是僅僅為了生存，而是有著更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)不是簡(jiǎn)單的開(kāi)店、開(kāi)公司，而是在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，體現(xiàn)出的一種創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造活動(dòng)。

由對(duì)“創(chuàng)業(yè)”理念的理解出發(fā)，筆者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)是創(chuàng)新就業(yè)教育，是一種創(chuàng)新的教育理念，是足以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造素質(zhì)的教育。也正因?yàn)榇耍袑W(xué)者將“創(chuàng)業(yè)教育”界定為，“創(chuàng)業(yè)教育”是“企業(yè)家精神的教育”，并且指出，“我們提倡的‘創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為著培養(yǎng)創(chuàng)新人才，更是希望學(xué)生學(xué)會(huì)如何主動(dòng)地獲取新知、創(chuàng)造新知，并通過(guò)有效地配置自身的各種資源、將知識(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的個(gè)人和社會(huì)價(jià)值。”

從前面闡述可看出，創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，它首先是一種大素質(zhì)的教育，重點(diǎn)是教學(xué)的創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維觀念的教育，是對(duì)學(xué)生健全人格的教育，更是對(duì)學(xué)生綜合能力的教育，本文中基于素質(zhì)教育模式下的“創(chuàng)業(yè)教育”內(nèi)涵也正在此。

（二）素質(zhì)模式的內(nèi)涵

本文這種基于素質(zhì)教育的模式之下把“創(chuàng)業(yè)教育”的素質(zhì)模式的內(nèi)涵為何？

首先，高職院校作為高等院校，首先承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生的品德素質(zhì)教育。因?yàn)椋髮W(xué)之“大”是因?yàn)樗募嫒莶W(xué)術(shù)自由、學(xué)生思維活躍、個(gè)性彰顯，大學(xué)之“大”也因?yàn)椤按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在至于至善”。大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生成為品德素養(yǎng)之“大人”的殿堂，而創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生“成才”的教育，而“成才”必先“成人”，成為一個(gè)“大寫(xiě)”的人，也就是成就學(xué)生的最基本的德行修養(yǎng)，也就是最基本的素質(zhì)修養(yǎng)，尤其對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此，故而本文認(rèn)為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是首先是一種素質(zhì)教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及能夠創(chuàng)業(yè)和愿意創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具有的素質(zhì)的教育，素質(zhì)模式的含義也正如此。

其次，從高職院校自身出發(fā)，高職院校的教育應(yīng)尤其重視高職生的成功素質(zhì)教育。前面成因部分已分析，現(xiàn)有的高招現(xiàn)狀和招生中二專層次的定位，使得進(jìn)入高職讀書(shū)的學(xué)生大多都是高考失利，文化知識(shí)成績(jī)底下，他們中的很多人甚至在高中階段都是老師和同學(xué)眼中的“差等生”，因此他們的失敗感、挫折感嚴(yán)重，自信不足，或者對(duì)前途無(wú)望，空有事業(yè)的理想，整天處于矛盾和糾結(jié)之中。而這些，就需要我們高職院校的創(chuàng)業(yè)教育首先要讓我們的高職生找到自己的成功感，挖掘他們的成功潛力，進(jìn)行成功素質(zhì)教育。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，高職創(chuàng)業(yè)教育首先是一種素質(zhì)教育，應(yīng)在素質(zhì)教育的模式下展開(kāi)。

從上面的論述可以看出，創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)教育模式是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一種創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)有的素質(zhì)的教育，創(chuàng)業(yè)教育首先是一種創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該有的素質(zhì)的創(chuàng)新教育。而高職院校的創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)從創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)做起，也就是要把創(chuàng)業(yè)教育基于素質(zhì)教育的模式之下。

二、加強(qiáng)成功素質(zhì)教育：確立素質(zhì)模式下創(chuàng)業(yè)教育的主題

眾所周知，現(xiàn)今高職生大多數(shù)自身知識(shí)素質(zhì)不高，他們大多都是在高中階段的學(xué)習(xí)中受到過(guò)學(xué)習(xí)的挫折，對(duì)學(xué)習(xí)和自身感到自卑或者自信心不足，缺乏奮進(jìn)的信心，因而缺乏創(chuàng)業(yè)所需要的魄力和膽略，因此，筆者認(rèn)為，改變這一切，最為重要的是高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心教育，也就是加強(qiáng)學(xué)生的成功素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

（一）建立合適的成功素質(zhì)拓展板塊

成功素質(zhì)拓展是一個(gè)系列的教育過(guò)程，主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)，也就是職業(yè)設(shè)計(jì)錨、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、成長(zhǎng)過(guò)程記錄、成長(zhǎng)結(jié)果認(rèn)同等。

成功素質(zhì)拓展是一種訓(xùn)練活動(dòng)。在訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好以及過(guò)往成功的經(jīng)歷，結(jié)合老師的意見(jiàn)指導(dǎo)，選擇相應(yīng)的素質(zhì)拓展活動(dòng)。拓展訓(xùn)練活動(dòng)主要由一系列主題板塊組成，它包括思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)、氣質(zhì)測(cè)評(píng)、職業(yè)規(guī)劃和職場(chǎng)禮儀等。

成長(zhǎng)過(guò)程記錄是一種成功素質(zhì)過(guò)程記錄和評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生成功素質(zhì)成長(zhǎng)的階段性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)過(guò)程記錄，可以看到自己的成長(zhǎng)點(diǎn)，加強(qiáng)自我監(jiān)督，自我安排訓(xùn)練進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，教師則可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核，督促學(xué)生努力完成。

素質(zhì)市場(chǎng)認(rèn)同是一種認(rèn)同程度，是市場(chǎng)對(duì)學(xué)生成功素質(zhì)拓展后的認(rèn)同程度。高職院校的應(yīng)通過(guò)各種渠道，加強(qiáng)與社會(huì)、行業(yè)的聯(lián)絡(luò)，尤其是用人單位和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的情況，并在學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中，聆聽(tīng)企業(yè)和社會(huì)行業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)，對(duì)高職院校教育的意見(jiàn)。

（二）確立合適的成功理念教育主題

為開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在成功潛力，筆者曾經(jīng)在本校的就業(yè)課堂上，建議并嘗試實(shí)施成功素質(zhì)教育活動(dòng)，并在自己所任教的班級(jí)內(nèi)實(shí)施，效果較為顯著，這包括一系列有序的成功素質(zhì)教育主題活動(dòng)，比如“尋找進(jìn)步的你；尋找完美的你；尋找獨(dú)特的你”這一適合高職學(xué)生的成功理念，實(shí)踐證明這種教育理念，注重于高職生終身的成長(zhǎng)和發(fā)展，切合高職生本身的特點(diǎn)，因而也極大地得到了高職生的擁護(hù)，極大地增強(qiáng)了高職生對(duì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課的熱情，也體現(xiàn)了教育教學(xué)活動(dòng)“以學(xué)生為主體”的規(guī)律。

在這種“以學(xué)生為主體”的教育理念指導(dǎo)下，自信與激情同時(shí)提高，能力與素質(zhì)同時(shí)培養(yǎng)。在這種教育理念下，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各層次、多形式的活動(dòng)和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生校內(nèi)外打工。讓學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中歷練，建立一種激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)體系，讓學(xué)生真正體會(huì)“參與、體驗(yàn)、創(chuàng)造”的樂(lè)趣，成功的收獲。

與此同時(shí)，在主題活動(dòng)中，重視學(xué)生內(nèi)隱的、潛在的間接能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)、就業(yè)能力、就業(yè)技術(shù)，為學(xué)生搭建走向未來(lái)職場(chǎng)發(fā)展的平臺(tái)。過(guò)硬的就業(yè)能力、健全的人格素質(zhì)加上自信的魅力，而這些都是創(chuàng)業(yè)者所具備的最基本的素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教師的成功教育理念

對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功的成功素質(zhì)教育，首先要有一支具有成功教育理念的教師，正像中央教科所朱小蔓教授所說(shuō)：在大學(xué)推行素質(zhì)教育需要有教育素質(zhì)的教師。因此，對(duì)高職生進(jìn)行成功的成功素質(zhì)教育，要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教師的成功教育理念。

眾所周知，教育是一種師生互動(dòng)的活動(dòng)，我們教師是主導(dǎo)地位，這種主導(dǎo)地位就是管理學(xué)生，大學(xué)也不例外，尤其是高職院校的學(xué)生需要老師管。但這種管理，不是絮絮叨叨的單純說(shuō)教，而是需要教師通過(guò)細(xì)心的觀察、引導(dǎo)以及教師自己用言傳身教的方法去潛移默化的感染、激勵(lì)、改變學(xué)生。

例如，在開(kāi)展成功主題活動(dòng)，成為“完美的自己”中，學(xué)生自發(fā)的努力固然重要。但是，在學(xué)生對(duì)“做最完美的自己”這一成功理念的理解和接受的過(guò)程中，如何自我引導(dǎo)？學(xué)生在選擇適合自己的方法中，如何獲得評(píng)價(jià)等等，這一切都離不開(kāi)我們教師的引導(dǎo)。尤其是能力和知識(shí)素質(zhì)相對(duì)欠缺的高職院校的學(xué)生，更需要我們的老師投入更多的時(shí)間，更多的關(guān)注，幫助高職生提高成功素質(zhì)。

當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)教師的成功理念教育還體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)課授課的過(guò)程中。在授課中，需要完美高職院校的教師，在課程的講授中體現(xiàn)自己的成功教育理念。比如，通過(guò)自己切身的體會(huì)、運(yùn)用典型案例分析、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)模擬訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等方式，將系統(tǒng)的成功理念的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去提升自我，從而使學(xué)生成為一個(gè)既有著強(qiáng)烈的追求成功目標(biāo)、又有著實(shí)現(xiàn)成功的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的大學(xué)生。

（四）建立一套相適應(yīng)的課程體系

成功素質(zhì)教育的成功實(shí)施，也需要有一套系統(tǒng)的，與高職生自身特點(diǎn)相適應(yīng)的，成功素質(zhì)培訓(xùn)的課程體系。

課程體系也可以說(shuō)是操作方案，其可行性與否直接關(guān)系著教育的實(shí)效性高低。因此，高職院校在實(shí)施成功創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中，要根據(jù)高職院校或者自己院校大學(xué)生自身特點(diǎn)和實(shí)際而設(shè)計(jì)。這樣的課程體系要求講解時(shí)，內(nèi)容活潑生動(dòng)，具有針對(duì)性；并且在形式上，要盡量采用多種教學(xué)方式如微課等，從而吸引學(xué)生的眼球，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

為此，筆者所在院校的教研室在對(duì)學(xué)生的成功素質(zhì)教育活動(dòng)中，專門成立了研討組，確定了“職業(yè)生涯規(guī)劃、潛能開(kāi)發(fā)提升、職場(chǎng)能力提升、職場(chǎng)禮儀修養(yǎng)、職場(chǎng)實(shí)踐提升、職業(yè)認(rèn)知關(guān)注、創(chuàng)新思維提升和創(chuàng)新創(chuàng)造開(kāi)拓”等八大模塊。

在這些模塊體系中，每個(gè)模塊設(shè)定一些主題，然后以成功理念為基礎(chǔ)，圍繞高職生素質(zhì)的提升培養(yǎng)，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，集體討論，然后列入創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教學(xué)計(jì)劃。由于課程內(nèi)容體系接近學(xué)生，能夠滿足學(xué)生追求自我，提高自身的內(nèi)在心理需求，而且課程內(nèi)容案例豐富多彩，教學(xué)形式生動(dòng)活潑，因而受到了學(xué)生的普遍歡迎，也受到了學(xué)院教務(wù)部門的一致認(rèn)同。

當(dāng)然，以上所闡述的幾方面并不是分開(kāi)的，因?yàn)榻逃旧砭褪且环N系列活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育中的成功素質(zhì)教育的各個(gè)方面都是互為聯(lián)系的一完整體系，一系統(tǒng)的教育格局。

三、健全創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課系列：選修與必修、參與與互動(dòng)的教改體系

（一）選修與必修相結(jié)合的教改體系

據(jù)筆者了解，當(dāng)前大多高職院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)（很多甚至是作為就業(yè)指導(dǎo)課的一個(gè)部分），都是作為和高校思政課等一樣的必修公共課對(duì)待，最后一張卷子完事。學(xué)生必須去答完卷子，拿到學(xué)分，才算過(guò)關(guān)。這種為設(shè)置而設(shè)置的課程，怎會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，更不說(shuō)實(shí)效性了。

因此，要想改變當(dāng)前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，提高其教學(xué)的實(shí)效性，必須對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行改革，而這首先就是以學(xué)生為中心，建立必修與選修相結(jié)合的課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程與其它專業(yè)課程一樣，也講究理論與實(shí)踐密切結(jié)合。因此，高職院校設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和品質(zhì)為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和整體素質(zhì)為導(dǎo)向，是設(shè)計(jì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基本原則。

根據(jù)這個(gè)基本原則，可根據(jù)本校實(shí)際情況將創(chuàng)業(yè)教育課程分為創(chuàng)業(yè)通用類課程，如創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類、創(chuàng)業(yè)心理類等；結(jié)合本校具體專業(yè)特征開(kāi)設(shè)具有專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)類課程，如“商務(wù)溝通”、“創(chuàng)業(yè)投融資”、“企業(yè)管理與營(yíng)銷管理”等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和自身特點(diǎn)選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（二）參與與互動(dòng)的教改體系

改革現(xiàn)有高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，除了上述所說(shuō)的選修與必修相結(jié)合外，還要分專業(yè)、分年級(jí)進(jìn)行，以此建立參與與互動(dòng)相結(jié)合的教改體系。

創(chuàng)業(yè)課程分年級(jí)開(kāi)展。高職院校課立足本校實(shí)際，針對(duì)不同年級(jí)開(kāi)設(shè)不同的創(chuàng)業(yè)教育課程，以使創(chuàng)業(yè)教育取得更大的實(shí)效性。比如，可針對(duì)大一和大二學(xué)生的實(shí)際情況，可開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)類課程，讓學(xué)生及早樹(shù)立起創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。針對(duì)大三的學(xué)生，主要傳授創(chuàng)業(yè)者具備的知識(shí)，可開(kāi)設(shè)商務(wù)溝通、企業(yè)管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等課程，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)所應(yīng)具有的一些最為基本的管理、營(yíng)銷類常識(shí)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷完善自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為以后創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)課程分專業(yè)開(kāi)展。一般而言，文科、理科、工科的學(xué)生在知識(shí)背景、思維習(xí)慣等方面是有差別的，因此，高職院校創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)考慮專業(yè)的這種不同，在做好創(chuàng)業(yè)通用類知識(shí)教育的同時(shí)，增加以專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程。由于專業(yè)不同，畢業(yè)生在走向社會(huì)后，面對(duì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境各不相同，涉及的企業(yè)領(lǐng)域也有很大不同。分專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，也使學(xué)生在面對(duì)市場(chǎng)時(shí)，及時(shí)敏銳地抓住創(chuàng)業(yè)商機(jī)，在創(chuàng)業(yè)路上走得更為成功。

總之，高職生的創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)教育模式內(nèi)涵認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育在其最本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，而構(gòu)建這種素質(zhì)教育模式的主題是通過(guò)教育活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)提升高職生內(nèi)在的成功潛力和自信力；在此同時(shí)，高職院校要形成選修與必修、參與與互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教改體系，健全創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課系列。