基于素質模式下的高職院校創業教育研究

王亞云

[摘要]高職院校的創業教育現狀并不理想，本文高職院校的創業教育也必須走出一條適合自身的教改新路，也就是基于素質教育模式的創業教育。高職生的創業教育的素質教育模式內涵認為創業教育在其最本質上是一種創業素質教育，而構建這種素質教育模式的主題是通過教育活動的開展，來提升高職生內在的成功潛力和自信力；在此同時，高職院校要形成選修與必修、參與與互動的創業教改體系，健全創業指導課系列。

[關鍵詞]創業教育；素質模式；教改

高職院校的創業教育現狀并不理想，時代的發展呼喚高職院校的教育也要緊緊跟上。高職院校的創業教育也必須走出一條適合自身的教改新路，走出一條從提高高職生自身素質人手的模式，也就是基于素質教育的創業教育。

一、基于素質模式下的創業教育內涵

（一）素質模式下“創業教育”的內涵

大部分人將“創業教育”理解為教給學生一技之長，創業教育是單純為了學生創業，而開設的一門專業教學課程，屬于純理論的公修課。其實這是對創業教育的一種誤解，最起碼是對創業教育的概念，理解過窄。

那么到底何為“創業教育”？“我們應該怎樣理解“創業教育”呢？對此，早在2002年4月，教育部高教司，在北京召開的普高“創業教育”試點工作座談會上，就達成了共識。認為對大學生創業教育理念應更大，即創業教育是知識經濟時代，培養學生創新精神和創造能力的需要，是社會和經濟結構調整時期，人才需求變化的需要。大學生創業教育是一種新的教育觀，體現了素質教育的內涵，重點是教學的創新，以及對學生思維觀念、健全人格和綜合能力的培養。

由此理念出發，筆者認為高校的創業教育，絕不應是前面所論述的實用性、功利性的教育，絕不是一種“生存拉動型”的創業教育，是著重培養學生創新思維觀念教育。創業首先是一種創業者的對自身素質的認識，對自身價值的社會表達；創業不是僅僅為了生存，而是有著更長遠的目標。創業不是簡單的開店、開公司，而是在實現自身價值的同時，體現出的一種創新意識和創造活動。

由對“創業”理念的理解出發，筆者認為創業教育，應是創新就業教育，是一種創新的教育理念，是足以培養學生創新和創造素質的教育。也正因為此，有學者將“創業教育”界定為，“創業教育”是“企業家精神的教育”，并且指出，“我們提倡的‘創業教育不僅僅是為著培養創新人才，更是希望學生學會如何主動地獲取新知、創造新知，并通過有效地配置自身的各種資源、將知識轉化成現實的個人和社會價值。”

從前面闡述可看出，創業教育是一種新的教育理念，它首先是一種大素質的教育，重點是教學的創新和對學生創新思維觀念的教育，是對學生健全人格的教育，更是對學生綜合能力的教育，本文中基于素質教育模式下的“創業教育”內涵也正在此。

（二）素質模式的內涵

本文這種基于素質教育的模式之下把“創業教育”的素質模式的內涵為何？

首先，高職院校作為高等院校，首先承擔著對大學生的品德素質教育。因為，大學之“大”是因為它的兼容并包、學術自由、學生思維活躍、個性彰顯，大學之“大”也因為“大學之道，在明明德，在親民，在至于至善”。大學是培養學生成為品德素養之“大人”的殿堂，而創業教育是培養學生“成才”的教育，而“成才”必先“成人”，成為一個“大寫”的人，也就是成就學生的最基本的德行修養，也就是最基本的素質修養，尤其對高職院校的學生來說，更是如此，故而本文認為高職院校的創業教育是首先是一種素質教育，是培養學生創業素質以及能夠創業和愿意創業應該具有的素質的教育，素質模式的含義也正如此。

其次，從高職院校自身出發，高職院校的教育應尤其重視高職生的成功素質教育。前面成因部分已分析，現有的高招現狀和招生中二專層次的定位，使得進入高職讀書的學生大多都是高考失利，文化知識成績底下，他們中的很多人甚至在高中階段都是老師和同學眼中的“差等生”，因此他們的失敗感、挫折感嚴重，自信不足，或者對前途無望，空有事業的理想，整天處于矛盾和糾結之中。而這些，就需要我們高職院校的創業教育首先要讓我們的高職生找到自己的成功感，挖掘他們的成功潛力，進行成功素質教育。因此，從這個意義上來說，高職創業教育首先是一種素質教育，應在素質教育的模式下展開。

從上面的論述可以看出，創業教育的素質教育模式是認為創業教育是一種創業者所應有的素質的教育，創業教育首先是一種創業者應該有的素質的創新教育。而高職院校的創業教育更應從創業者的素質做起，也就是要把創業教育基于素質教育的模式之下。

二、加強成功素質教育：確立素質模式下創業教育的主題

眾所周知，現今高職生大多數自身知識素質不高，他們大多都是在高中階段的學習中受到過學習的挫折，對學習和自身感到自卑或者自信心不足，缺乏奮進的信心，因而缺乏創業所需要的魄力和膽略，因此，筆者認為，改變這一切，最為重要的是高職院校在創業教育中，增強學生的自信心教育，也就是加強學生的成功素質教育，筆者認為應從以下幾點做起：

（一）建立合適的成功素質拓展板塊

成功素質拓展是一個系列的教育過程，主要分為四個環節，也就是職業設計錨、素質拓展訓練、成長過程記錄、成長結果認同等。

成功素質拓展是一種訓練活動。在訓練活動中，學生可以根據自己的興趣、愛好以及過往成功的經歷，結合老師的意見指導，選擇相應的素質拓展活動。拓展訓練活動主要由一系列主題板塊組成，它包括思想素質、道德修養、氣質測評、職業規劃和職場禮儀等。

成長過程記錄是一種成功素質過程記錄和評價，也是對學生成功素質成長的階段性評價。學生通過過程記錄，可以看到自己的成長點，加強自我監督，自我安排訓練進度，及時調整自己的職業生涯規劃，教師則可以進一步加強對學生的考核，督促學生努力完成。

素質市場認同是一種認同程度，是市場對學生成功素質拓展后的認同程度。高職院校的應通過各種渠道，加強與社會、行業的聯絡，尤其是用人單位和實習實訓單位的聯系，及時了解學生的情況，并在學生實習和實訓中，聆聽企業和社會行業對學生素質的評價，對高職院校教育的意見。

（二）確立合適的成功理念教育主題

為開發學生的內在成功潛力，筆者曾經在本校的就業課堂上，建議并嘗試實施成功素質教育活動，并在自己所任教的班級內實施，效果較為顯著，這包括一系列有序的成功素質教育主題活動，比如“尋找進步的你；尋找完美的你；尋找獨特的你”這一適合高職學生的成功理念，實踐證明這種教育理念，注重于高職生終身的成長和發展，切合高職生本身的特點，因而也極大地得到了高職生的擁護，極大地增強了高職生對就業與創業課的熱情，也體現了教育教學活動“以學生為主體”的規律。

在這種“以學生為主體”的教育理念指導下，自信與激情同時提高，能力與素質同時培養。在這種教育理念下，積極引導學生參與各層次、多形式的活動和實踐，鼓勵學生校內外打工。讓學生在活動中成長，在實踐中歷練，建立一種激勵學生積極參與學校、社會實踐活動的教學體系，讓學生真正體會“參與、體驗、創造”的樂趣，成功的收獲。

與此同時，在主題活動中，重視學生內隱的、潛在的間接能力的培養，培養學生的就業本領、就業能力、就業技術，為學生搭建走向未來職場發展的平臺。過硬的就業能力、健全的人格素質加上自信的魅力，而這些都是創業者所具備的最基本的素質。

（三）培養創業教師的成功教育理念

對學生進行成功的成功素質教育，首先要有一支具有成功教育理念的教師，正像中央教科所朱小蔓教授所說：在大學推行素質教育需要有教育素質的教師。因此，對高職生進行成功的成功素質教育，要培養創業教師的成功教育理念。

眾所周知，教育是一種師生互動的活動，我們教師是主導地位，這種主導地位就是管理學生，大學也不例外，尤其是高職院校的學生需要老師管。但這種管理，不是絮絮叨叨的單純說教，而是需要教師通過細心的觀察、引導以及教師自己用言傳身教的方法去潛移默化的感染、激勵、改變學生。

例如，在開展成功主題活動，成為“完美的自己”中，學生自發的努力固然重要。但是，在學生對“做最完美的自己”這一成功理念的理解和接受的過程中，如何自我引導？學生在選擇適合自己的方法中，如何獲得評價等等，這一切都離不開我們教師的引導。尤其是能力和知識素質相對欠缺的高職院校的學生，更需要我們的老師投入更多的時間，更多的關注，幫助高職生提高成功素質。

當然，創業教師的成功理念教育還體現在創業課授課的過程中。在授課中，需要完美高職院校的教師，在課程的講授中體現自己的成功教育理念。比如，通過自己切身的體會、運用典型案例分析、創業團隊模擬訓練、現場測試等方式，將系統的成功理念的教學內容傳授給學生，引導學生主動地去提升自我，從而使學生成為一個既有著強烈的追求成功目標、又有著實現成功的創業基本素質的大學生。

（四）建立一套相適應的課程體系

成功素質教育的成功實施，也需要有一套系統的，與高職生自身特點相適應的，成功素質培訓的課程體系。

課程體系也可以說是操作方案，其可行性與否直接關系著教育的實效性高低。因此，高職院校在實施成功創業素質中，要根據高職院校或者自己院校大學生自身特點和實際而設計。這樣的課程體系要求講解時，內容活潑生動，具有針對性；并且在形式上，要盡量采用多種教學方式如微課等，從而吸引學生的眼球，增強教學的實效性。

為此，筆者所在院校的教研室在對學生的成功素質教育活動中，專門成立了研討組，確定了“職業生涯規劃、潛能開發提升、職場能力提升、職場禮儀修養、職場實踐提升、職業認知關注、創新思維提升和創新創造開拓”等八大模塊。

在這些模塊體系中，每個模塊設定一些主題，然后以成功理念為基礎，圍繞高職生素質的提升培養，教師認真備課，集體討論，然后列入創業與就業教學計劃。由于課程內容體系接近學生，能夠滿足學生追求自我，提高自身的內在心理需求，而且課程內容案例豐富多彩，教學形式生動活潑，因而受到了學生的普遍歡迎，也受到了學院教務部門的一致認同。

當然，以上所闡述的幾方面并不是分開的，因為教育本身就是一種系列活動，創業教育中的成功素質教育的各個方面都是互為聯系的一完整體系，一系統的教育格局。

三、健全創業指導課系列：選修與必修、參與與互動的教改體系

（一）選修與必修相結合的教改體系

據筆者了解，當前大多高職院校的創業指導課的開設（很多甚至是作為就業指導課的一個部分），都是作為和高校思政課等一樣的必修公共課對待，最后一張卷子完事。學生必須去答完卷子，拿到學分，才算過關。這種為設置而設置的課程，怎會激發學生的興趣，更不說實效性了。

因此，要想改變當前高職院校的創業教育的現狀，提高其教學的實效性，必須對其課程設置進行改革，而這首先就是以學生為中心，建立必修與選修相結合的課程體系。創業教育課程與其它專業課程一樣，也講究理論與實踐密切結合。因此，高職院校設置創業課程，應以培養學生的開拓精神和品質為基礎，以提升學生創業素質和整體素質為導向，是設計高職院校創業教育課程體系的基本原則。

根據這個基本原則，可根據本校實際情況將創業教育課程分為創業通用類課程，如創業素質類、創業心理類等；結合本校具體專業特征開設具有專業特點的創業類課程，如“商務溝通”、“創業投融資”、“企業管理與營銷管理”等，學生可根據自己的興趣和自身特點選擇適合自己的創業課程的學習。

（二）參與與互動的教改體系

改革現有高職院校的創業教育課程體系，除了上述所說的選修與必修相結合外，還要分專業、分年級進行，以此建立參與與互動相結合的教改體系。

創業課程分年級開展。高職院校課立足本校實際，針對不同年級開設不同的創業教育課程，以使創業教育取得更大的實效性。比如，可針對大一和大二學生的實際情況，可開設創業意識類課程，讓學生及早樹立起創業的意識，轉變就業觀念。針對大三的學生，主要傳授創業者具備的知識，可開設商務溝通、企業管理學、營銷學等課程，讓學生了解創業所應具有的一些最為基本的管理、營銷類常識等，讓學生在實踐中不斷完善自己的創業素質，為以后創業奠定堅實的基礎。

創業課程分專業開展。一般而言，文科、理科、工科的學生在知識背景、思維習慣等方面是有差別的，因此，高職院校創業課程的開設應考慮專業的這種不同，在做好創業通用類知識教育的同時，增加以專業特色的創業技能、專業創業類課程。由于專業不同，畢業生在走向社會后，面對的創業環境各不相同，涉及的企業領域也有很大不同。分專業進行創業教學，有利于調動學生的學習積極性，有利于調動學生的課堂參與性，也使學生在面對市場時，及時敏銳地抓住創業商機，在創業路上走得更為成功。

總之，高職生的創業教育的素質教育模式內涵認為創業教育在其最本質上是一種創業素質教育，而構建這種素質教育模式的主題是通過教育活動的開展，來提升高職生內在的成功潛力和自信力；在此同時，高職院校要形成選修與必修、參與與互動的創業教改體系，健全創業指導課系列。