應用型本科高校“雙師雙能”型教師隊伍建設研究

曾艷

[摘要]應用型本科院校以培養應用型人才為目的，人才的培養需要優秀的教師隊伍作保障。本文就應用型本科院校“雙師雙能”型教師隊伍的建設進行研究，指出應用型本科院校在“雙師雙能”型教師隊伍建設方面存在的問題，并提出具有指導意義的解決意見。

[關鍵詞]應用型本科院校；雙師；雙能；教師隊伍

應用型本科院校將培養應用型人才作為根本目標，在專業設置方面與社會實際需要相結合，除此之外，師資隊伍也是影響應用型本科院校人才培養的重要原因。“雙師雙能”型教師隊伍為培養具有專業技術知識與實踐能力的人才提供了保障，應用型本科院校不僅能夠完成理論知識教學任務，也使學生的實踐操作能力得到提高。

一、應用型本科內涵

隨著我國經濟的進一步發展，社會各領域對高素質應用型人才的需求量逐年增加，由于我國長期以來將高等教育工作的重點放在研究型人才的培養上，在高素質應用型人才的培養方面有所欠缺。盡管我國為應用型人才的培養建立了一大批專業技術類院校，然而，由于此類專業技術院校所培養的應用型人才已經無法滿足社會的需求，我國政府在2014年明確提出大力發展應用型本科院校的目標，并鼓勵民間資本參與應用型本科院校的建設工作。

應用型本科院校在進行理論知識教學的同時，也極其注重對學生應用能力的培養，在教師的選擇上，應用型本科院校所聘用的教師不僅具有一定程度的理論知識，還具有豐富的實踐經驗，也就是本文所講的“雙師雙能”型教師。不僅如此，在專業課程的設置方面，應用型本科院校除了具有與研究型本科院校相類似的理論知識課程之外，還安排了一定課時的應用實踐課程，從而實現培養高素質應用型人才的最終目標。應用型本科院校與傳統研究型本科院校純在本質上的區別，研究型本科院校以培養學生專業理論知識為主，在理論知識的實際應用方面并未進行著重強調。然而，應用型本科院校在人才的培養方面主要以理論知識的實際應用能力培養為主，并在人才的培養方面以社會實際需要為導向。

二、“雙師雙能”教師隊伍內涵

簡單來說，“雙師雙能”型教師是指同時具備教師資格證書與專業技能證書的專業教師，此類教師除了具備理論知識教學能力之外，還能夠培養學生的實際應用能力。

為加強應用型人才的培養，我國在大力發展高等職業教育期間就培養了一大批具有實踐教學能力的專業教師，隨著社會各領域對高素質應用型人才的需求日益迫切，“雙師雙能”型教師成為應用型本科院校教學工作的重點。應用型本科院校對“雙師雙能”型教師的要求較高，除了要具備本科以上學歷之外，還應當具備長期的崗位實踐經驗，并取得相關專業技術資質。

除以上內容之外，“雙師雙能”型教師還應當具備高度的職業素養，除了對學生能夠進行相關理論知識教學與實踐教學之外，“雙師雙能”型教師還需要承擔起應用型本科院校學生人生導師這一角色。通過自身的崗位實踐經驗，“雙師雙能”型教師能夠在應用型本科學生走向社會崗位之前進行交流，在實踐教學過程中盡量與社會崗位的實際情況相一致，減小學生在走向工作崗位之后的心理落差。

三、目前應用型本科院校教師隊伍建設存在問題

我國應用型本科院校發展的時間較短，因此，在教學體系、師資配置等方面依然存在各種問題，在“雙師雙能”教師隊伍的建設過程中，也出現了較為棘手的問題，其中以下幾個方面的問題最為重要。

（一）教師的選擇問題

由于我國長期注重研究型本科院校的建設，在應用型本科院校建設方面依然受其影響，在教師的選擇上過于重視教師的學歷，卻未嚴格考核教師的專業技能水平。大多數應用型本科院校的教師也是剛剛走出校園，毫無相關工作經驗，甚至連基本的專業技能證書都沒有獲得。而一些具有專業技術能力的教師，由于學歷稍差，被應用型本科院校拒之門外，這不僅是應用型本科院校的損失，也是社會的損失。在這思想的影響下，應用型本科院校的人才培養延續了研究型本科院校的人才培養模式，失去了應用型本科院校的辦學意義，也無法完成應用型人才培養的最終目的。

（二）缺乏實踐能力

應用型本科院校與研究型本科院校及職業技術院校存在明顯區別，研究型本科院校重理論輕應用，而職業技術院校則是重應用輕理論，應用型本科院校將理論知識與應用能力的培養同等看待。大部分應用型本科院校的教師是從校園直接走向了教學崗位，缺少在實際崗位上的實踐，對實踐過程中遇到的問題并不清晰。盡管一些教師有過崗位實踐經驗，但是，這些實踐經驗不僅時間短，也沒有認真對待崗位實踐工作，在專業技能方面存在缺失，這不僅不滿足應用型本科院校對“雙師雙能”教師的基本要求，也無法實現應用型人才培養的最終目標。

（三）缺乏教學獎勵機制

由于應用型本科院校不同于研究型本科院校，民辦本科院校教師沒有事業編制，因此，在工作積極性方面需要通過一系列刺激手段來實現。然而，經過調查發現，大部分民辦應用型本科院校并沒有制定行之有效的獎勵機制，這不僅對具備“雙師雙能”資質的教師缺乏吸引力，還降低了在校教師的工作積極性，教學效果極不明顯。例如，一些民辦應用型本科院校將“雙師雙能”型教師與非“雙師雙能”型教師等同對待，在工資待遇等方面并無明顯差異，而針對“雙師雙能”型教師并未制定完善的崗位規劃，加之教學管理制度體系混亂，導致“雙師雙能”型教師無法安心崗位工作，教師的流動性增加。

四、應用型本科院校建設“雙師雙能”型教師隊伍的路徑選擇

為確保應用型本科院校的辦學目的得以實現，“雙師雙能”型教師隊伍應當成為應用型本科院校工作的重點，針對以上所發現的問題，應用型本科院校在“雙師雙能”型教師隊伍的建設方面應當從以下幾個方面進行。

（一）建立科學的教師選拔機制

由于“雙師雙能”型教師隊伍的建設直接關系到應用型本科院校的人才培養問題，因此，在應用型本科院校的教師選擇上，應當采用科學的選拔手段，確保“雙師雙能”教師隊伍的高素質與高能力。除此之外，在“雙師雙能”教師隊伍的建設方面，需要根據專業設置選擇符合要求的教師，在理論知識水平相一致的情況下，應當優先選擇實踐應用能力強的教師，并將這些具有豐富實踐經驗的教師作為實踐教學的主力，改善應用型本科院校的師資結構，使“雙師雙能”型教師所占比例不斷提高。

（二）建立完善的“雙師雙能”教師培養體制

在“雙師雙能”教師隊伍的培養方面，應用型本科院校應當形成科學的培養體系，根據教師的實際情況進行分析，制定與之相適應的培養計劃，鞏固“雙師雙能”型教師隊伍的建設成果。例如，對于理論知識欠缺的教師，可以推薦去研究型本科院校進行理論學習，實現此類教師理論知識體系的快速建立。而對于理論知識較好，而缺少實踐經驗的教師，應用型本科院校應當為此列教師提供實踐崗位，鍛煉其實踐應用能力。

除以上內容之外，針對應用型院校已聘用的教師，如果出現不符合“雙師雙能”要求情況，也可以通過以下兩個途徑解決該問題，一方面可以為此類教師提供學習、進修的機會，提高教師能力；另一方面，對于學習之后依然無法滿足相關要求的教師應當及時予以辭退，從而確保“雙師雙能”教師隊伍的質量。

（三）加強對“雙師雙能”教師隊伍的激勵

對于“雙師雙能”型教師隊伍的建設，除了進行相關必要的培訓，還應當通過完善的激勵手段促進教師提高自身業務能力。由于“雙師雙能”型教師除了需要掌握理論知識外，還應當具備良好的實踐應用能力，因此，“雙師雙能”型教師承擔了較大的壓力。針對這種情況，應用型本科院校應當為此類教師建立完善的激勵制度，為其提供進修機會，并在通過提高各方面待遇來穩定教師隊伍，避免因壓力大、收入低而導致的人才流失。

（四）加強兼職教師隊伍建設

由于應用型本科院校的專業設置較為靈活，因此，為確保相關專業的順利開展，兼職教師隊伍的建設能夠彌補專職教師隊伍在專業設置方面靈活度的不足。

一般來說，應用型本科院校的兼職教師并不需要同時具備全面的理論知識與較高的專業技術能力，因此，兼職教師隊伍只能夠成為專職教師隊伍的補充。針對兼職教師隊伍的建設，應用型本科院校需要加強兼職教師的選拔與管理工作，對兼職教師進行備案，從理論知識與專業技術能力兩個方面進行考核，從而確保兼職教師隊伍的質量。其次，一些行業專家也可以充實到兼職教師隊伍中來，這些專家的加入，不僅能夠提高應用型本科的教學效果，還能夠提高全職教師的理論知識和專業技術水平。

五、總結

隨著我國經濟的不斷發展，應用型院校在理論知識培養方面缺陷日益凸顯，社會各領域對應用型人才的理論知識與應用能力都提出了較高要求。為滿足社會對應用型人才的要求，應用型本科院校在“雙師雙能”教師隊伍建設方面投入了大量的人力、物力和財力。通過制訂完善的教師選拔、管理體系，不斷提高“雙師雙能”型教師隊伍的素質，確保高素質應用型人才培養的最終目標得以完成。