劉嶠,吳定初
(1.重慶理工大學(xué)外國語學(xué)院,重慶400054;2.四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,成都610066)
交際活動(dòng)在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用的兩個(gè)誤區(qū)及其破解
劉嶠1,吳定初2
(1.重慶理工大學(xué)外國語學(xué)院,重慶400054;2.四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,成都610066)
調(diào)研發(fā)現(xiàn),大學(xué)英語教師在口語教學(xué)中對(duì)交際活動(dòng)有兩個(gè)誤解。第一,只要是“說”的活動(dòng)就是交際活動(dòng);第二,只有“完全交際”的活動(dòng)才具有交際性,才能提高交際的能力。這兩個(gè)誤解分別導(dǎo)致了口語教學(xué)運(yùn)用交際活動(dòng)的兩個(gè)誤區(qū),一是誤用“假交際”活動(dòng),二是只用“完全交際”活動(dòng)。若要走出誤區(qū),筆者認(rèn)為教師除了需要端正對(duì)交際活動(dòng)的認(rèn)識(shí),還可嘗試運(yùn)用“交際連續(xù)體”中的“半交際活動(dòng)”,在教學(xué)中展開適合學(xué)生實(shí)際英語水平的交際活動(dòng),更充分地發(fā)揮交際法的作用,為教學(xué)改革找到突破口。
交際活動(dòng);完全交際活動(dòng);半交際活動(dòng);交際連續(xù)體
交際法(Communicative Language Teaching (CLT),or Communicative Approach)自上世紀(jì)80年代引入我國外語口語教學(xué)后,經(jīng)歷了受熱捧到被批判的過程。對(duì)于教學(xué)效果并不理想的原因,若干學(xué)者認(rèn)為與交際法有諸多難以克服的客觀限制因素有關(guān),進(jìn)而得出交際法難以適合我國實(shí)際教學(xué)需要的結(jié)論。但筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),教師因誤解而對(duì)交際活動(dòng)的不合理使用,是教學(xué)效果與預(yù)期差距較遠(yuǎn)的重要原因之一。
(一)誤區(qū)一:認(rèn)為只要是“說”的活動(dòng)就是交際活動(dòng)
筆者通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn),大部分英語教師在口語教學(xué)中盡管愿意甚至更傾向利用交際活動(dòng),但課堂觀摩的結(jié)果卻反應(yīng)這些教師多數(shù)在交際活動(dòng)的實(shí)際開展時(shí)的交際性較差。……