遼寧省農村地區數字校園建設的現狀及提升對策分析*

徐 多，胡衛星，趙苗苗

（渤海大學 教育與體育學院，遼寧錦州121013）

遼寧省農村地區數字校園建設的現狀及提升對策分析*

徐 多，胡衛星，趙苗苗

（渤海大學 教育與體育學院，遼寧錦州121013）

2012年遼寧省全面推行實施百所數字校園建設項目。通過四年的建設，不僅在省屬市級學校有了一定數量和規模的優質數字化校園示范校，縣級市及以下廣大農村地區的數字化校園建設也得到了不斷的完善與發展，一系列優秀建設成果得以形成。相對于城市地區的數字校園建設，遼寧省農村地區的環境設施盡管有著一定的不足，但是各示范校充分利用自身的區域優勢和技術特色，使其各自的信息化校園建設也取得了明顯成效，進一步縮小了城鄉之間的數字鴻溝，同時通過示范校的帶領作用，也進一步帶動周邊學校的相關建設。

農村數字校園；教學環境；教育信息化

為全面貫徹教育部《國家中長期教育改革與發展規劃綱要 （2010-2020年）》、《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和《遼寧省教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）》提出的有關“推進數字化校園建設”的精神和要求，引導和規范基礎教育學校數字校園建設，推動基礎教育信息化工作的針對性和實效性，遼寧省教育廳和省電教館開展了 “百所數字校園示范校建設項目”。經過近四年的建設與發展，遼寧省的優質數字化校園建設工程取得了豐碩的成果，尤其是縣級市以下的農村地區數字化校園示范校建設也取得了明顯成效，這為接下來廣泛推廣的農村教育信息化應用實踐打下了堅實的基礎。數字化的校園環境、數字化的教學應用和數字化的管理使廣大農村地區的中小學基礎教育水平得到了顯著的提升。

一、遼寧省農村地區數字校園建設的現狀

1.分布情況

如圖1所示，在遼寧省首批百所數字校園建設中，遼寧省農村數字學校的建設數量占到整體的21%左右。首批示范校中有農村數字校園示范校18所，其中有小學8所，中學8所，九年義務制教育一體校2所。在全省教育信息化工程建設的帶動下，農村數字學校的建設不僅可實現各示范校獨具特色的優質發展，進一步促進學校的內涵建設和深度發展，而且還可不斷提升各示范校的辦學品質，對農村學校的建設提供新的發展思路和努力方向。

圖1 遼寧省數字校園建設分布情況

如圖2所示，受省內區域經濟發展水平不同的限制，遼寧省各市農村數字校園分布呈現明顯的差異性。從整體區域上來看，盡管遼西地區的農村數字校園示范校建設數目最多，但是建設的質量遠沒有遼東和遼南地區高，遼北和遼中地區的農村學校在首批示范校所占的比例不是很高。從單個地級城市來看，大連地區的農村示范校較其他城市要相對較多，雖然沈陽地區的農村學校沒有被列入到首批示范校中，但是其農村數字學校發展還是非常迅速的。遼西地區的錦州市和阜新市是首批農村學校示范校建設的重點區域。

圖2 遼寧省各區域農村數字校園分布情況

2.建設現狀

（1）管理領導機制

如圖3所示，遼寧省首批農村示范校都建立了以校長為核心的學校教育信息化建設發展小組，并且分級分層地建立了具體的職能機構，以及對信息化管理校園的相關人員進行了詳細的工作部署。該小組的建立對各個農村示范校的數字校園建設及教育信息化發展發揮了至關重要的作用。一方面學校領導小組會定期組織相關人員進行研討，指定并推行符合各示范校自身發展特色的各種相關數字化校園建設規章制度；另一方面也積極推行全校范圍內的教學信息化培訓、應用管理和教學等工作，解決處理日常數字化校園運行應用中出現的各種問題，為教學實踐應用和教師的專業化發展解決后顧之憂。

圖3 教育信息化建設發展小組

（2）信息化基礎環境設施

數字化校園的建設離不開優質的基礎設施建設，通過各學校和相關管理部門的不懈努力，首批農村示范校不僅達到了帶寬為10Mbps的最低網絡接入標準，而且部分學校還接入了百兆以上的光纖，甚至有部分學校實現了校園區域無線網絡覆蓋的基礎信息化環境建設。同時，各學校教師的計算機使用基本實現1:1的配備標準。農村學校“三通兩平臺”的建設也取得了明顯的成效，校校通的建設達到100%，班班通的建設和使用情況達到了90%以上。除此之外，各示范校的網絡教室、自動錄播教室以及多功能教室建立也得到進一步完善，如圖4所示，平均每所學校有3個網絡教室、1個自動錄播教室并同時配備1個多媒體教室。尤其是多媒體教室不再局限于傳統的單獨計算機和投影設備的配備，而是融合了錄播系統、電子交互白板以及多功能觸摸式查詢機等一系列綜合設施。

圖4 基礎信息化環境

（3）教師信息化教學應用能力培訓

各農村數字校園示范校對教師信息化的培訓都非常重視，主要采取校本培訓、外請專家講座和外出學習三者相結合的方式來推進實施，如圖5所示。學校除了通過寒暑假集中組織教師到市級示范校進行信息技術能力的相關培訓之外，還會組織部分教師到其他區域或省市示范校進行實地參觀學習。2015年，通過省教育廳啟動的中小學教師信息技術應用能力提升工程，100名縣區級管理者信息技術應用能力得到提升，約6萬名中小學教師進行了教育技術能力測評工作，這為農村地區教師信息化專業能力進一步發展提供了有力保障。同時，各農村示范校鼓勵教師進行自學，并且積極為教師信息化能力的提升創造條件。尤其是遼寧省農村各學校特崗的設立，使更多更加新鮮的大學師范畢業生加入到農村教師隊伍中?；谶@些畢業生的信息素養與技能，使一線農村學校的信息化基礎設施利用率得到了明顯的提升。

圖5 教師信息化培訓方式及所占比重

（4）數字化教學管理

數字化校園平臺能夠對學生、教師和其他各類公共數據實現電子化的全面調控與管理，全面推動和提高一線學校教育教學管理工作的質量和水平，如圖6所示。首先是學生電子學籍檔案的建立，既方便觀察學生知識和技能的全面發展狀況，又在學生學籍發生變動時能夠完全詳細地掌握學生之前的學習狀況。其次，教師成長檔案系統的相應建立，為教師的個人職業成長提供了必要的分析數據和基本狀況分析，對教師的自我提升和教學反思也提供了有效途徑。最后，日常教學運行的信息化管理系統，主要是將課程表、課時計劃表、工作計劃等教學管理檔案和教師備課以及相關課件內容全面實現電子化，以便于教師和學生的查閱和共享。

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圖6 數字化教學管理

二、存在的問題及提升對策

1.學校之間資源共享、教師溝通交流相對薄弱

通過幾年的建設，各農村學校都建立了具有各自特色的校本課程以及相應的數字化教學平臺，并以網絡為平臺開展校本研修，讓本校教師在網絡上進行學習和交流。但是農村學校在彼此之間的資源共享上還存在相對分離的狀態，一些學校的網絡平臺只對自己學校的教職工和師生開放，阻礙了學校之間的資源共享。因此各學校應設立相應的開放板塊，將一些資源開放給其他學校。同時，也應設立相應的交流平臺或渠道，讓各農村學校的教師和學生可以進行相應的溝通交流，這既有助于各學校教師進行教學上的研修，同時也可提升教師的信息化素養。

2.對信息技術課程的不重視

中小學信息技術課程設置的目的就是培養和提升學生的信息素養與技術應用能力，盡管很多學校已經意識到信息技術融合到各科教學中的益處，但是受應試教育的影響，普遍的中小學信息技術課程還是經常被其他所謂的主科課程所取代。有些農村學校對信息技術的課程定位就是簡單的學生網絡聊天、玩游戲等活動課程，甚至一些學校的信息技術課程教師并不是教育技術學專業出身。因此，在各農村示范數字校園學校已經配備相對完善的硬件設施之后，迫切需要安排相應的專業教師來進行專業化的信息化教學，重視信息技術課程的教學與知識技能應用，從教師信息技術教學應用能力和學生信息素養兩個層面來全面提升和發展。

3.家校之間的溝通存在隔閡

家校之間的溝通不暢是阻礙農村教育信息化發展的一個重要制約因素。城市學校可以通過網絡社交平臺建立單獨的家校溝通渠道，但在農村學校的應用實施中就會存在一定的缺陷。部分農村學校雖然也已經設立了類似于“在線留言”、“校長信箱”等板塊，但是反饋情況和教育效應并沒有達到預期的效果，這也是局限于網絡環境的不完善而不能進行很好的溝通和交流。因此，除了最基本的電話溝通之外，農村示范學校也可開展依附于各類社交軟件的溝通渠道。此外，農村學校也可以借鑒城市學校的一些成功做法，比如可定期組織家長到學校進行參觀，并開設專門的家長培訓講座，同時向學生家長普及數字化信息溝通交流的相關知識等等。

4.對學生創新能力和問題解決能力的發展培養不夠重視

三、遼寧省農村地區數字校園建設的未來發展趨勢

1.教育云——提升資源的共享

隨著“校校通”和“班班通”工程的進一步發展，云計算支持下的教育云的優勢使其在學習資源和學習管理上都變得更加得心應手?；谠朴嬎愕慕逃布夹g服務平臺將會給人們提供不受時間、地點和高端設備限制而獲取計算、存儲、應用服務等信息化資源的渠道。尤其對于農村數字學校來說，教育云既能夠容納校本的相關資源，還能提供更加快速而便捷的方式鏈接外校的大量教學內容，這也彌補了農村數字化學校資源相對匱乏的缺點，實現更多的教育資源共享。除此之外，大量的電子化管理數據也會被同步到教育云中，就轉學這個問題而言，尤其是農村學生轉學的頻率會相對較高，基于教育云的管理，只要對電子學籍進行簡單的更改和處理，就能夠避免辦理相關文件的煩瑣，同時也給予學校和學生相互選擇和相互了解的權利。

2.社交軟件——促進線上線下學習方式的結合

隨著各農村學校為每個學生配備個人電腦，學生對信息內容的獲取會更加便捷，相關社交軟件的應用便于促進學生的開放式學習。社交軟件有其在學習上體現出的不足之處，這就需要學校通過對話與溝通的方式，合理引導學生了解社交軟件在促進學生學習中起到的潛在的促進作用，以及需要教師在課程設計上充分考慮學生的社交、休閑和娛樂需要，兼顧社交軟件的正式與非正式的使用，引導學生把使用社交軟件的技能轉移到學習上，社交軟件會更進一步促進線上線下學習方式的結合。社交軟件會讓學習和交流變得更有開放性，尤其對于在課程中存在問題的學生來說，這種方式也提供了一種交流手段，促進他們與教師、同學課下的溝通，對于及時解決問題起到很好的幫助作用。同時，社交軟件也是進一步加強家校溝通的重要手段。

3.智慧教室——教學模式創新與師生信息素養的提升

智慧教室作為教育信息化推廣的一種智慧學習環境，它的構建會成為未來農村數字化教室發展的一種趨勢。對于農村數字化學校而言，由于其地區的制約性，往往普通的教學方式不足以對教學內容進行完整的詮釋。在智慧教室的教學環境下，會給予學生更多的資源獲取渠道、更直觀的情境感知環境以及更加豐富的內容呈現形式，以及在學生自主學習和創造力的培養方面也有著傳統多媒體教室所無法比擬的優勢，這也體現出對學生個性化學習的重視。在這種學習環境下，基于問題解決的“個人探究”和“小組協作”會成為主要的教學模式。同時智慧教室的應用會要求教師與學生的信息素養有更深層次的發展，尤其是教師的教學技能，如變化技能、提問技能、講解技能及運用信息技術技能都有著更高的標準，因此，對于教師來說盡管面臨的挑戰巨大，但卻能有效地促進教師與學生的共同成長。

總之，伴隨著《遼寧省教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）》的實施進入到收官階段，遼寧省農村數字校園示范學校的建設也基本達到了預期的目標：信息化小組的建立為各所農村數字校園示范學校把握了發展方向；設施配備的相對完善是教育信息化推廣的基礎；教師信息技能的培養和提升更好地推動了教育信息化進程的發展；教學管理的數字化也體現出了信息化發展對學校管理層次的進一步保障。整體上，遼寧省農村各示范數字學校的建設已經在教育信息化推廣過程中取得了明顯的成效，初步有效解決了城鄉之間存在的數字鴻溝問題。雖然在農村學校全面推進教育信息化發展的任務很艱巨，并且實施過程仍舊會面臨很多嚴峻的考驗，但是現有各所農村數字校園示范校所取得的建設與應用成效，不僅能夠為其他學校數字化發展起到示范和引路人的作用，而且也能為后續的全面推動農村學校教育信息化發展積累寶貴的實踐經驗。

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（編輯:王天鵬）

G472.1

B

1673-8454（2016）19-0061-04

本文受教育部人文社會科學基金項目“四元交互作用機制下的動畫多媒體學習研究”（項目編號：13YJC880028）和渤海大學研究生創新基金項目“遼寧省百所數字化校園建設的現狀及提升對策研究”（項目編號：071502224-04）資助。