我國網(wǎng)絡(luò)課程研究熱點與趨勢的知識圖譜*
——基于CiteSpace的可視化分析

李嘉偉，李 丹，湯 優(yōu)，張徐昕

（浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華321004）

我國網(wǎng)絡(luò)課程研究熱點與趨勢的知識圖譜*
——基于CiteSpace的可視化分析

李嘉偉，李 丹，湯 優(yōu)，張徐昕

（浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華321004）

本研究以CSSCI數(shù)據(jù)庫收錄的1012篇期刊論文為對象，結(jié)合詞頻分析和共現(xiàn)分析方法，以可視化圖譜系統(tǒng)地呈現(xiàn)近十年來我國網(wǎng)絡(luò)課程研究的動態(tài)演變、前沿?zé)狳c以及相互關(guān)聯(lián)性。研究發(fā)現(xiàn)我國網(wǎng)絡(luò)課程研究整體呈增長態(tài)勢，基礎(chǔ)研究居多，應(yīng)用研究缺乏實證的有效性和可推廣性，研究主題多元分散，課程設(shè)計及資源實體建設(shè)研究有待不斷深化。當(dāng)前研究熱點集中于MOOCs視閾下本土化對策、高校教學(xué)模式創(chuàng)新和圖書館服務(wù)職能變革，未來研究在數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的基礎(chǔ)下更注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。

網(wǎng)絡(luò)課程；知識圖譜；詞頻分析；共現(xiàn)分析；CiteSpace

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校培養(yǎng)模式的變革，以數(shù)字化為特征的新型教學(xué)手段和教學(xué)資源被大量結(jié)合到傳統(tǒng)課堂中。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》戰(zhàn)略部署明確指出需要深化高等教育教學(xué)改革，適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展和多樣化的終身學(xué)習(xí)需求，建設(shè)在線本土化的開放課程和課程資源，加強(qiáng)課程建設(shè)與公共服務(wù)平臺運(yùn)行監(jiān)管，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，以提高整體教學(xué)質(zhì)量[1]。網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)內(nèi)容變革、學(xué)習(xí)資源整合和環(huán)境構(gòu)建的主要途徑和集中表現(xiàn)，決定著網(wǎng)絡(luò)教育的成敗關(guān)鍵。從長遠(yuǎn)來看，網(wǎng)絡(luò)課程研究的發(fā)展是推動整個教育信息化、促進(jìn)教與學(xué)模式創(chuàng)新以及數(shù)據(jù)分析技術(shù)深層應(yīng)用的前提，因此對網(wǎng)絡(luò)課程的研究也呈現(xiàn)出多元化局面。

知識圖譜，也叫知識地圖，是綜合統(tǒng)計學(xué)、圖形學(xué)、信息管理等學(xué)科的理論和方法，運(yùn)用信息可視化方法，以圖譜的方式形象展示學(xué)科的知識框架、親緣脈絡(luò)、前沿領(lǐng)域以及研究熱點，揭示學(xué)科發(fā)展的動態(tài)發(fā)展規(guī)律的一種研究方法[2]。迄今為止，研究國外早已在信息可視化這一領(lǐng)域開發(fā)了不少算法優(yōu)秀，可視化形式豐富的軟件，為信息管理和科學(xué)發(fā)展作出實際貢獻(xiàn)。我國也有了初歩的嘗試和探索，但在研究方法與手段方面滯后于國外研究，新的工具和方法僅少量被應(yīng)用。通過文獻(xiàn)調(diào)研可知，知識圖譜這一科學(xué)研究范疇主要應(yīng)用于計算機(jī)科學(xué)、圖書情報學(xué)、管理學(xué)以及社會科學(xué)發(fā)展研究中，對我國教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展應(yīng)用較少，如潘黎、王素基于八種教育學(xué)期刊10年文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析[3]；易高峰等人對《高等教育研究》10年刊載的論文進(jìn)行共現(xiàn)分析和共被引分析[4]等。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程知識圖譜，利用信息可視化技術(shù)以樹形年輪圖譜、社群圖和聚類圖譜直觀展現(xiàn)文獻(xiàn)被引數(shù)、高頻關(guān)鍵詞和共現(xiàn)詞頻情況，揭示網(wǎng)絡(luò)課程的研究熱點和前沿演變路徑，為其他領(lǐng)域?qū)W者提供一個領(lǐng)域框架，從宏觀層面概括該領(lǐng)域的知識脈絡(luò)，也能為專家學(xué)者提供一種可視化的視角，挖掘新的信息和發(fā)展新的熱點提供一種方式。

二、研究設(shè)計

1.數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源于CSSCI數(shù)據(jù)庫，以“網(wǎng)絡(luò)課程”和“在線課程”為主題詞檢索2006至2015年所發(fā)表的期刊總數(shù)，刪除新聞、會議等與研究無關(guān)的文獻(xiàn)，經(jīng)過篩選、對比以及剔重，共檢索到1012條文獻(xiàn)題錄，每條題錄包括作者、機(jī)構(gòu)、摘要、關(guān)鍵詞、發(fā)表年份、期（卷）信息，并記錄每年的文獻(xiàn)總數(shù)，結(jié)果如圖一所示。網(wǎng)絡(luò)課程的研究從2006到2008年呈現(xiàn)逐年增長的發(fā)展態(tài)勢，到達(dá)2008年形成小高峰，隨后2008至2012年進(jìn)入了發(fā)展停滯期，這一時期發(fā)表的期刊量有小幅度的下降，而2012年迎來了MOOCs元年，基于MOOCs的網(wǎng)絡(luò)課程研究開始呈現(xiàn)爆發(fā)性增發(fā)，在2014年到達(dá)了另一個高峰，但隨著MOOCs的輟學(xué)率高，國內(nèi)外MOOCs網(wǎng)絡(luò)課程的成效低等問題的浮現(xiàn)，對MOOCs中教學(xué)法缺乏創(chuàng)新的質(zhì)疑聲也日漸高漲，MOOCs研究熱出現(xiàn)降溫現(xiàn)象[5]，2015年網(wǎng)絡(luò)課程研究文獻(xiàn)相較2014年呈現(xiàn)下滑趨勢。

圖1 網(wǎng)絡(luò)課程研究的時間分布圖

2.研究工具與方法

本研究使用美國德雷賽爾大學(xué)陳超美博士開發(fā)的引文網(wǎng)絡(luò)可視化工具—Citespace軟件，它能夠利用源數(shù)據(jù)繪制的共被引圖譜、關(guān)鍵詞圖譜和時區(qū)視圖，動態(tài)識別共引聚類、關(guān)鍵節(jié)點和研究熱點，展現(xiàn)某一學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿?zé)狳c，探尋知識親緣脈絡(luò)[6]。本研究主要采用詞頻分析、共現(xiàn)分析的方法，在共詞、共現(xiàn)分析方法的基礎(chǔ)之上繪制可視化知識圖譜。

詞頻分析法是指分析某學(xué)科領(lǐng)域特定時間段內(nèi)發(fā)表的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低以及頻次的變化趨勢來確定該領(lǐng)域研究重點和發(fā)展方向的文獻(xiàn)計量方法[7]，能將語言表示的文獻(xiàn)轉(zhuǎn)換為用數(shù)量表示的資料，并將分析結(jié)果用統(tǒng)計數(shù)字描述。

共詞分析法主要是對同一篇文獻(xiàn)中詞匯對或名詞短語共同出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，并據(jù)此進(jìn)行聚類分析，以揭示關(guān)鍵詞間的關(guān)聯(lián)性和親疏關(guān)系。

三、研究熱點分析

為了結(jié)果的科學(xué)準(zhǔn)確性，先將同義的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并預(yù)處理，然后在CiteSpace軟件中設(shè)置時間切片為1，閥值選擇TopN%，N值設(shè)為30，選擇最小樹生成算法，載入運(yùn)算，分別繪制網(wǎng)絡(luò)課程詞頻年輪圖譜和研究前沿時區(qū)圖譜。CiteSpace的主題詞分析視圖有兩種呈現(xiàn)方式，一種是聚類視圖（Cluster），另一種是時區(qū)視圖（Timezone），默認(rèn)是的聚類視圖，側(cè)重于關(guān)鍵節(jié)點及重要連接，體現(xiàn)聚類間的結(jié)構(gòu)特征；時區(qū)視圖則側(cè)重于聚類之間關(guān)系的歷史跨度，展示主題的分化和變遷[8]。

Citespace聚類視圖生成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜根據(jù)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次按年份以樹型年輪的形式展現(xiàn)某一研究點熱度的時間演變歷程。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，圓表示關(guān)鍵詞節(jié)點，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的總頻次與圓的大小成正比，而年輪的顏色代表不同的年份，圓心代表起初年份，而最外圈代表該研究點出現(xiàn)的最新年份，由圓心擴(kuò)散到最外圈顏色變化依次為藍(lán)綠黃橙；節(jié)點位置及相互間的距離取決于關(guān)鍵詞的中心度和共現(xiàn)詞頻。如圖2所示，此網(wǎng)絡(luò)課程詞頻年輪圖譜的節(jié)點數(shù)有551個，連線數(shù)有1263條。除去“網(wǎng)絡(luò)課程”外，“MOOCs”的詞頻和中心度最高，再次是 “在線課程”、“在線教育”、“遠(yuǎn)程教育”、“網(wǎng)絡(luò)教育”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”以及“高等教育”等，表明這些節(jié)點都是重要的研究熱點。從年輪可以看出，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”、“開放教育資源”、“教學(xué)設(shè)計”、“自主學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)活動”的年輪顏色分布均勻，說明這些研究領(lǐng)域一直都是研究者關(guān)注的；“網(wǎng)絡(luò)教育”、“課程設(shè)計”、“交互”、“遠(yuǎn)程教育”以及精品課程節(jié)點年輪都是偏綠色，說明這些領(lǐng)域以往已經(jīng)存在較多的研究文獻(xiàn)，已有大量的研究實例，相關(guān)研究的理論體系相對完善；“MOOCs”、“高等教育”、“在線教育”、“學(xué)習(xí)過程”、“教師教育”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“平臺”、“混合式學(xué)習(xí)”、“高校圖書館”等節(jié)點年輪偏橙色，說明這些領(lǐng)域都是近年來值得關(guān)注的研究熱點，值得研究者繼續(xù)深入探析。

圖2 網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（時間跨度:1年）

四、研究前沿遷移分析

研究前沿是某一時期突然涌現(xiàn)的理論趨勢和新主題，代表某一領(lǐng)域近期思想現(xiàn)狀。根據(jù)高頻主題詞交互關(guān)系和演化路徑所生成的時區(qū)視圖，可以呈現(xiàn)不同年份研究主題的演化脈絡(luò)。圖3的網(wǎng)絡(luò)課程研究前沿時區(qū)圖譜，展現(xiàn)2006至2015年網(wǎng)絡(luò)課程研究前沿的演化路徑。

1.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計探索階段

從年份區(qū)間的主題密度看，2006至2008年研究的主題多元分散，這一時期主要研究網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用研究，包括網(wǎng)絡(luò)課程中課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、開放教學(xué)資源的開發(fā)、精品課程的開發(fā)以及學(xué)習(xí)交互活動的設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的資源核心，是創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的主體，武法提[9]（2006）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是目標(biāo)導(dǎo)向的，包括課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計兩大環(huán)節(jié)，遵循“課程目標(biāo)一教學(xué)目標(biāo)”的理論基礎(chǔ)統(tǒng)一，課程設(shè)計主要解決教什么的問題，而教學(xué)設(shè)計解決的是如何教的問題。針對課程設(shè)計出現(xiàn)的問題，有學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)應(yīng)帶有一定的建議性、提示性和引導(dǎo)性[10]。學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動是網(wǎng)絡(luò)課程的兩大核心要素[11]，針對不同的學(xué)習(xí)對象，不同學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)課程資源和學(xué)習(xí)活動的建設(shè)也有不同的見解，曹衛(wèi)真[12]（2007）總結(jié)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的五大策略，包括持續(xù)性發(fā)展策略、實效性優(yōu)先策略、多樣化發(fā)展策略、目標(biāo)導(dǎo)向策略以及科研推進(jìn)策略；而袁小紅[13]（2008）則提出高職教育共享型專業(yè)教學(xué)資源庫的基本框架。

圖3 網(wǎng)絡(luò)課程研究前沿時區(qū)圖譜

2.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)法創(chuàng)新階段

隨后的2009-2011年，研究主題逐漸趨于統(tǒng)一化、深入化和人本化，這一時期研究者主要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的創(chuàng)新、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的分析和教師技能的培訓(xùn)教育?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的教學(xué)策略，黃榮懷[14]（2009）等人在梅瑞爾“首要教學(xué)原理”和建構(gòu)主義、新行為主義等基礎(chǔ)上提出混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計框架，強(qiáng)調(diào)活動設(shè)計的重要地位。針對教師技能的培訓(xùn)教育，胡小勇[15]（2010）通過調(diào)研大量中小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的態(tài)度、需求現(xiàn)況以及課程建設(shè)評價總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用，認(rèn)為教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)還需注意網(wǎng)絡(luò)課程選題的系統(tǒng)規(guī)劃與有序性、學(xué)習(xí)活動的情境化與多樣化、教學(xué)設(shè)計的針對性以及反饋答疑的及時性。

學(xué)習(xí)活動的合理構(gòu)建是保證在線學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，這一時期研究方向由以往面向遠(yuǎn)程教學(xué)的“教”展開轉(zhuǎn)向圍繞“學(xué)”而展開，強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)活動的安排，這種轉(zhuǎn)變意味著對教學(xué)者有更高的能力要求。學(xué)習(xí)策略的設(shè)計需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)者特征和課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，何伏剛和陳麗[16]（2007）總結(jié)前人經(jīng)驗把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略劃分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三類，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的合理使用能促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動的順利開展。

3.網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)融合階段

2011年地平線報告提出學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的預(yù)測、學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控干預(yù)和績效管理評估，為建立質(zhì)量評估指標(biāo)和實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供數(shù)據(jù)參考，隨后數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究開始嶄漏頭角，如張羽和李越[17]（2013）根據(jù)MOOCs的實際應(yīng)用狀況結(jié)合學(xué)習(xí)分析技術(shù)提出適應(yīng)性學(xué)習(xí)的教育測量系統(tǒng)，用以監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時實施干預(yù)措施；在大數(shù)據(jù)和教育信息化背景推動下，未來教育更關(guān)注學(xué)習(xí)者情感體驗和質(zhì)量評估。

值得注意的是，2012年起，基于聯(lián)通主義的MOOCs的研究呈現(xiàn)爆發(fā)式的增長態(tài)勢，瞬間成為這一時期網(wǎng)絡(luò)課程的共同關(guān)注的焦點，它的發(fā)展推動著高校教學(xué)變革，王文禮[18]（2013）闡述MOOCs在全球范圍內(nèi)興起的原因和發(fā)展歷程，分析MOOCs存在易用、廉價、覆蓋面廣、資源豐富的優(yōu)勢和輟學(xué)率高的問題，認(rèn)為MOOCs的發(fā)展可能能引起高等教育運(yùn)行模式的變革。高等教育是國與國文化交流和相互影響的重要載體之一，而MOOCs的合理運(yùn)用能真正體現(xiàn)我國高等教育的國際化，它對高校在教育形式、資源形式、技術(shù)應(yīng)用方式和財政模式方面都產(chǎn)生較大的沖擊，這是一種“破壞性創(chuàng)新”[19]。那么如何處理MOOCs的本土化良性發(fā)展是當(dāng)下亟待解決的問題，對于教學(xué)者，需要借鑒國外開放大學(xué)的經(jīng)驗，制作更多的生成性數(shù)字資源，充分發(fā)揮其開放性特點，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用MOOC在線上學(xué)習(xí)，同時加強(qiáng)線下的評價反饋。對于教育管理者，需要走出去和引進(jìn)來的關(guān)系[20]，將我們優(yōu)秀的教育文化思想移植到MOOCs中，重構(gòu)大學(xué)課程文化，建立本土化的MOOCs課程標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時建立相對應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定機(jī)制、社會認(rèn)可制度[21]，從根源上降低MOOCs的輟學(xué)率。對于技術(shù)使用者，提高M(jìn)OOCs平臺的便捷性，注重學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)的挖掘和量化分析，提高用戶體驗。

2014年，高校圖書館這一主題出現(xiàn)意味著在MOOCs影響下高校圖書館服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變，張艷婷[22]（2014）等人提到如何在基于高校學(xué)生對MOOC的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)環(huán)境下變革圖書館的服務(wù)；陸春華[23]（2015）從高校圖書館的咨詢服務(wù)、教學(xué)支持服務(wù)、信息素養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)、學(xué)習(xí)空間提供服務(wù)4個維度提出推動MOOCs發(fā)展的建議。

五、結(jié)語

本研究主要通過對網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)鍵詞進(jìn)行高頻詞統(tǒng)計，運(yùn)用Citespace可視化軟件進(jìn)行量化統(tǒng)計，繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和前沿時區(qū)圖譜。結(jié)合上述圖譜總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程研究以下幾點：

第一，從發(fā)表數(shù)量來看，近十年來網(wǎng)絡(luò)課程研究整體呈現(xiàn)增長的趨勢，但近一兩年來有小幅度下滑。從研究內(nèi)容來看，近十年來對應(yīng)用實踐方面的研究日益重視，從新視角和新思想對挖掘的教育數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析?？傮w而言理論研究居多，研究主題多元分散，尤其是關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的主題，但是數(shù)據(jù)來源較為單一，相應(yīng)的應(yīng)用研究滯后，缺乏實證的有效性和可推廣性。

第二，從研究主題來看，基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論和心理認(rèn)知的基礎(chǔ)理論研究較為成熟，網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計和資源實體建設(shè)研究有待不斷深入完善，尤其是針對個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)薄弱、開放式學(xué)習(xí)資源重復(fù)建設(shè)、結(jié)構(gòu)凌亂問題的研究。同時研究者過于關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程對高等教育的影響作用，忽視在線教育在基礎(chǔ)教育、成人教育以及特殊教育領(lǐng)域的相關(guān)研究。

第三，從研究趨勢來看，當(dāng)前研究主要集中于MOOCs視閾下本土化對策、高校教學(xué)模式創(chuàng)新和圖書館服務(wù)職能變革。未來隨著教育信息化逐步推行，智慧教育的發(fā)展，個人信息學(xué)（Personal Informatics）的興起，個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)將成為發(fā)展趨勢，以數(shù)據(jù)挖掘為代表的新型研究范式崛起。大數(shù)據(jù)時代下強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，給予智能化、動態(tài)化、個性化、可視化的教學(xué)評價，提高網(wǎng)絡(luò)課程的教育質(zhì)量。

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（編輯：王曉明）

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1673-8454（2016）19-0033-04

浙江師范大學(xué)教育學(xué)一級學(xué)科基地研究生創(chuàng)新課題研究項目（JXYSSS2015006）。