讓我受益一輩子的陷阱

冰夫

童年時的我生活在吉林省白城地區一個叫西學堂地的村子里。剛剛小學四年級的我們，幾乎沒有時間坐在教室里上課，農田里的活兒，從春天播種到秋天收獲，幾乎都有我們辛苦勞作的身影。

我的班主任呂老師愛喝酒，每次參加生產隊的勞動，中午都要在隊長陪同下小酌一番，然后午睡至下午。帶領學生按時下地干活兒的任務，就落在了班長我的身上。為了鼓勵我帶好學生，呂老師借我一本長篇小說《大刀記》，而且是第二部。

《大刀記》一套三本，分為上、中、下。這是一部描寫抗戰時期，八路軍大刀隊抗擊日本鬼子的故事。第二本的故事非常熱鬧，看完第二本就想看第一本。因為我想知道故事是怎樣開始的?？墒?，呂老師偏偏給我拿來第三本。直到第三本看完才得到第一本。第一本的故事，絕對沒有第二本和第三本好看。尤其開頭環境和背景的描寫有些枯燥，而且占了很長的篇幅。但此時，我已經上癮了，將第一本也看得津津有味。

從此，我成了典型的小書迷。那時候，在那個地方，不用說買一部長篇小說，就是買一本七八分錢一冊的“小人書”（連環畫）也不是一件容易事。好在呂老師珍藏了40多部長篇小說，不到兩年時間都被我讀了一遍。

讀完呂老師家的書以后，再也沒有書可閱讀了。這對一個書迷來說，簡直是最悲慘的事情。我想重新閱讀呂老師家的書，可惜，呂老師調往別的學校，連家也搬走了。那段時間，我的生活就像春天失去了雨露，花草失去了顏色，鳥兒失去了聲音一樣。有時候，路上撿到一張紙片，只要上面有文字，我都要撿起來看看。哪怕是半張報紙，上面是一些枯燥的新聞，我也會讀得津津有味。

有一次，我在上學的路上撿到半本書，描寫的是抗日戰爭時期的抗日故事。雖然是撿來的，雖然沒有頭也沒有尾，雖然不知道書名，卻是我自己的書，是我這輩子擁有的第一本書。直到10年以后，我才知道這本書的名字是《烈火金剛》。

接觸《水滸傳》是在初中一年級。那時候小學還是五年制，初中一年級實際是六年級。父親去人民公社參加會議，帶回一套《水滸傳》，不久便歸我所有。這是我擁有的第一套完整的書，至今仍然保存著。已經記不清閱讀多少遍了，但在我的學生時代，書中一些優秀的篇章，比如《武松打虎》《魯智深倒拔垂楊柳》等等，我幾乎都能一字不差地背誦下來。

后來轉學到遼寧省昌圖縣，再后來轉學到江蘇省徐州市，“書癮”都沒有絲毫減弱，甚至還在加強。直到離開學校參加工作，直到現在，我仍然無法離開閱讀。屈指算來已經半輩子了，一共閱讀了多少書，已經無法統計。現在書房里收藏著的4000余本書中，應該有1/3完整閱讀過，1/3瀏覽過，1/3因寫作需要而翻閱過……

青少年時代的閱讀，只因為書中有趣的故事，沒有想過閱讀的功能和作用。但是，在閱讀的過程中，那種潛移默化的作用已經深深植入我的身體、我的思想、我的靈魂深處了。

少年時代，經常聽到老師和一些成年人說我：“這孩子跟別的孩子不一樣?！蔽抑馈安灰粯印痹谑裁吹胤剑何冶韧g人懂事得早，有主見得早，能夠思考問題早，而且思考的問題不會與人相同。我比同齡的孩子更能明白是非，能夠更早地思考和設計自己的未來。比如初中二年級時，我獨自轉學到遼寧省昌圖縣求學；高中的時候，又獨自轉學到江蘇省徐州市求學。這些都是我獨自計劃獨自進行的，根本沒有同父母商量過。我想，這種獨立和自立的膽量與魄力，應該來自于我所閱讀的那些長篇小說中的英雄人物。

否則，同樣環境下成長起來的孩子，別人為什么做不到，而我為什么能做到？如果說，我有一個與小伙伴們不同的成長環境，又是這個環境培養了我，影響了我，那便是我從小就接觸了很多描寫英雄人物的長篇小說。

人生的路沒有一帆風順的。

在走上職業寫作道路之前，我的人生經歷過多次失敗。很多人說過這樣的話：如果換作別人，早已一蹶不振，而你卻能連續幾次從摔倒的地方爬起來，終于創造出美麗的生活。你的這份自信和堅強從哪里來的？我想，這樣的勇氣、信念和堅強，不是生來就有的，而是來自于一種熏陶和影響。

熏陶和影響了我的人，一定是書中那些英雄人物。

或許可以這樣說：我們在閱讀書中的故事，故事中的英雄人物在影響著我們，教育著我們，培養著我們。

如今，我能夠在短短的16年間，有1000多萬字的文學作品發表在各種報刊，近200篇作品被收入多種文集，出版40余本書，而且筆耕不輟，創作勁頭正足，除了得益于自己的辛勤努力之外，更多的是得益于青少年時代的閱讀。

每每想到這些，總會想到小學時代的呂老師。

前幾年，我專程回吉林故鄉找到呂老師，詢問當年為什么先讓我閱讀《大刀記》第二本，最后閱讀第一本。老師對當年的事情仍有記憶，笑了笑說：“第一本環境描寫太多，對你來說很枯燥、很無味。你肯定看不下去，那就不會再看了。第二本熱鬧有意思，你肯定能看下去。等看完第三本一定上癮了，第一本也就能看下去了……”

原來，老師為了“賄賂”我帶好學生參加勞動，好讓他能放心喝酒，為我設計了一個閱讀“陷阱”。而這個“陷阱”卻讓我受益一生！