“劇本課堂”課型結構探索

賴麗珍

【摘 要】所謂“劇本課堂”，就是以課文、劇本為載體，將語言訓練融合在“劇本”里，并巧妙植入聽說讀寫，或導或演，或編或創，從而將語文讀寫過程活動化的一種有效形式。在實踐中，教師可以從尋找不同文體課文與不同劇本的契合度出發來探索“劇本課堂”的不同課型結構以及具體操作方式。“劇本課堂”為語文教師開拓了讀寫訓練的新路徑。

【關鍵詞】劇本 課型結構 讀寫實踐

什么是“劇本課堂”？

“劇本課堂”就是以課文、劇本為載體，將語言訓練融合在“劇本”里，巧妙植入聽說讀寫，或導或演，或編或創，將語文教學過程“活動化”。“劇本課堂”豐富了語言訓練的形式，深受學生的歡迎和喜愛。應當說，“劇本課堂”為語文教學開辟了一條嶄新的路徑。

筆者通過研究發現，課文的體裁不同，與各種類型“劇本”的契合度也就不同，因此，開發的“劇本”樣式不同，相應的“戲路”當然也不同。下面，筆者以平時教學實踐中探索過的幾種不同的課型結構為例，來闡述“劇本課堂”的具體操作方式。

一、寓“人”于戲，創編故事劇本

小學語文課本中有很多課文都是寫人敘事的，教師一般會圍繞人物、事件，進行概括歸納的訓練、有感情的對話朗讀、人物形象的感知等相關的教學活動。這與電影拍攝中的劇情介紹、臺詞練習、角色塑造極為相似，教師可以“電影劇本”為載體，通過“情境演讀”，展開語文教學的實踐活動。

在“劇本”情境里，這類課文的課型結構一般為：

適用課文范圍：文學小說，如《將相和》《夜鶯的歌聲》《小嘎子和胖墩摔跤》《晏子使楚》《金錢的魔力》等；童話寓言，如《扁鵲治病》《小木偶的故事》等；文學劇本，如《半截蠟燭》。

下面以《孔明智退司馬懿》為例，談談具體操作方式。

（一）導演說戲，以“說”梳理“讀”，初識人物角色

整體感知是閱讀教學的第一步，學生原本比較排斥的概括歸納、分段寫段意的練習，我們要想方設法讓它變得有趣、好玩。在“劇本情境”里，課文的內容概括隱匿成了“劇情介紹”，學生的角色也轉換成了“導演”。在這種特定的角色情境里，通過“導演說戲”進行角色體驗和任務認領，學生能更投入地進行語言實踐活動，從而促進對課文的理解和對知識技能的掌握。

（二）演員演戲，以“演”創設“讀”，詮釋人物個性

在整體把握“劇情”之后，接下去進入“劇本課堂”最精彩的環節——即興“導”“演”。“劇本課堂”運用情境教學，通過“演員演戲”，在臺詞練習、服裝道具安排、神態動作的場景設計中進行人物形象的感知，使學生興趣盎然，樂此不疲。

此時，在學生對臺詞深度解讀的基礎上，教師創設了 “軍中傳令”情境，通過“師生配戲”把學生帶入了當時的緊張氛圍中，讀得入情，演得入境。這樣的表演，學生不僅能更深地體會到人物的性格特點，而且還能深刻地認識到語言描寫對刻畫人物性格所起的作用。

（三）編劇續戲，以“寫”拓深“讀”，豐富人物形象

有些課文雖有一定的故事情節和場景，但是最后，往往戛然而止，沒有完整的結尾。教師可以利用課文的情節，讓學生根據故事發展的合理性和延續性補全故事內容，進行劇本創編。在《孔明智退司馬懿》的教學中，教師讓學生進行情節創編，試著寫一寫司馬懿中計后的情節。在展開司馬懿內心世界的過程中，孔明的形象變得更加豐滿起來。這樣的情節創編實踐活動，學生經歷的不僅僅是一次練筆，還有對孔明這一人物形象更進一步的感知。

（四）觀眾評戲，以“議”交流“讀”，解構人物內涵

當然，“劇本課堂”不能僅停留在表演的形式上，不能只追求熱熱鬧鬧的場面，還應該從思維訓練的角度處理課文，將課文視為內涵豐富的思維訓練材料，引發探究與思辨。課堂上，教師借“觀眾評戲”活動，激活學生的學習思維能力。

易中天的三個評論如一塊巨石，激起了學生表達的欲望。學生們通過提取課文信息，結合《三國演義》中孔明相關事例的闡述，提出了自己獨特的觀點。這樣，學生不僅鍛煉了思維能力，而且提高了文學鑒賞能力，為日后的學習奠定了基礎。

二、寓“詩”于戲，創編詩意劇本

小學課本里收錄了50多首古詩詞，每一首經典詩歌背后，都有著詩人鮮為人知的心路歷程與情感密碼。課堂教學中，教師可以讓學生通過朗讀感悟、字詞品讀、畫面想象來體會詩人表達的情感。在此基礎上，還可以通過撰寫“微電影劇本”再現情境，以此引起學生心靈的共鳴和震撼。

在“劇本”情境里，這類課文的一般課型結構為：

適用課文范圍：思鄉詩詞，如《秋思》《長相思》等；送別詩，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》等；描寫社會生活情景、自然景觀的，如《清平樂· 村居》《獨坐敬亭山》等。

下面以《長相思》為例，談談具體操作方式。

（一）詩中尋景，入戲先入境

詩人的情感不直接表露，而深藏于所描繪的景象之中。詩詞學習，首先要讓學生通過聯想去體會景中所包含的情感，領悟其中的意境。

如《長相思》教學中，教師以“詩詞微電影劇本”為載體，讓學生通過畫找、悟讀、想象等方式，將詩中的“山水”“寒燈”“風雪”意境具體化，腦海中產生一個個“有形的圖畫”，即“景”。微電影鏡頭式的畫面捕捉，使詩人的內心情感通過具體的景、物逐漸展現在學生的面前，使學生披景入情，因景尋情，品出個中之情。

（二）“本”中構境，入戲必悟情

學生通過“詩詞微電影劇本”這個載體，在“尋景”的過程中，已經借助想象外化客觀之景，捕捉詩人內在虛化之情。但要走進詩人內心，還需深入“劇本”，進一步再現詩詞意境。

如《長相思》教學中，教師讓學生從“山水”“風雪”“寒燈”三組鏡頭中，選擇一組鏡頭，試著寫一寫情境畫面。

通過微電影情境畫面的再現，學生在對人、景與物的描寫之中，將各種意象組合，勾勒出作者的生活圖景，融情入景，使無情的事物有情化，構筑了耐人尋味的意境。

（三）心中悟情，入戲須走心

微電影構筑了詩詞的意境，使“情”有了依托，“境”有了靈魂，詩句里隱藏著的作者的心靈與讀者的心靈在無形之間相融了。這時，我們通過微電影劇本中“角色”的傾訴，讓學生入情入境，與文中的人物會面，走進作者的內心世界。

如在《長相思》教學中，教師讓學生為自己設計的情境畫面配上內心獨白。此時，學生的情感像泉涌一般宣泄，與詩人的情感交融在一起，這便是“入情入境”。微電影劇本，不僅讓“景”生動起來了，“境”豐富起來了，而且讓“情”也豐滿起來了。這樣的抒寫表達，加深了學生對課文的理解，促使學生對文本的解讀從詩句表層走向詩句深處。

三、寓“景”于戲，創編風情劇本

小學課本中，收錄了很多寫景狀物的散文。教師教學這類課文時，往往會出現非常尷尬的情景：一旦播放完視頻、圖片，學生的興趣也就過去了，文字中的美景以及作家表達美的方法似乎已無關緊要了。怎樣才能讓學生主動深入文章中去發現美、感受美呢？“風光紀錄片電視腳本”這一新鮮事物，開啟了學生自主探究的大門。

在“劇本”情境里，這類課文的課型結構一般為：

適用范圍：寫景類散文，如《鄉下人家》《五彩池》《草原》等；狀物類散文，如《爬山虎的腳》《白鵝》等。

下面以《林海》為例，談談具體的操作方式。

（一）劇組采風，分鏡取景

教學此類文章，首先要讓學生了解文章介紹了哪些景物，知道課文的內容結構。在《林海》的教學中，教師設計了電視宣傳片“劇組采風”的活動，以“宣傳片腳本”為載體，讓學生自主探究。學生通過默讀思考，聚焦描寫“嶺”“花”“林”的段落，提取課文信息，理出分鏡頭主景，形成課文內容的結構提綱，從而對文章脈絡有了一個清晰的整體感受。

（二）導演定位，按序布景

通過“劇組采風”活動，學生知道文章介紹了哪些景物，接下去的學習活動就是通過對課文中重點段落、優美詞句的評析，了解景物的特點，明確描寫的順序和觀察的角度。與其讓教師帶著學生“看風景”，倒不如讓學生自己去“拍風景”，這便是“導演布景”。

在這個環節中，學生通過對重點段落、優美詞句的品讀，提取了課文的關鍵信息，提煉出了景物的特征，并對作者的觀察角度有所關注。這一切都是在“導演布景”的任務驅動之下積極完成的，沒有了教師的瑣碎分析，學生完全是自主的。課文的“景”已在學生心中，并通過“宣傳片腳本”進行主觀表達，這是知識的吸收、內化、理解和運用的過程。

（三）演員配詞，詩意釋景

無論是哪類寫景的文章，都不是單純地為寫景而寫景，而是借助對景物的描寫，通過比喻、夸張、擬人等方法來抒發對大自然的贊美，感染讀者。因此，有感情地朗讀課文語句，體會寓情于景的意境是必不可少的。在教學中，教師可以通過“配解說詞”的活動，開展朗讀訓練。

如在《林海》的教學中，教師讓學生自主畫找最富有特色的文字，為“主景”——“嶺”“林”“花”配上解說詞，聚焦課文中的重點段落進行朗讀訓練。“演員配詞”的探究活動，既訓練了學生通過對事物的準確描述和渲染來感染觀眾，又使學生在感受文章言語形式的過程中領略了文字美和景色美。整個教學過程不失生動，不顯枯燥，學生也學得快樂。

四、寓“理”于戲，創編思辨劇本

小學課本中有很多哲理類課文，蘊含啟示、哲理、道德、價值觀等。教學這類課文，教師都會有這樣一種困惑：道德是非看起來是個簡單的對與錯的問題，可理解起來卻很難，學生往往是一知半解，懵懵懂懂，并沒有很深的認識和感悟。教學會陷入枯燥的說教境地。該怎樣教學此類課文呢？我們可以利用“劇本課堂”的優勢，創設情境，以“欄目錄播腳本”為載體，聚焦話題，展開思辨。

在“劇本”情境里，這類課文的一般課型結構為：

適用范圍：哲理類課文，如《釣魚的啟示》《中彩那天》《自然之道》等。

下面以《中彩那天》為例，談談具體的操作方式。

（一）話題聚焦，抓住戲劇沖突

教學這類課文，教師首先要從課文描寫的小事或現象中發掘內含的深意，選擇貼近生活的話題，緊扣文本內容或表達特點設計問題，進而展開課文的學習。而這個話題的提出尤為重要，它必須能讓學生廣泛、自由地發表意見，展開討論、辯論、評議。話題可以由教師確定，也可以采取征集方式。

如在《中彩那天》的教學中，教師創設了“欄目錄播”情境，以“錄播腳本”為載體，向學生征集選題。

在整體感知課文之后，教師創設了“今日說法”欄目錄播的情境，設計了向觀眾征集本期話題的活動。學生通過默讀思考、小組交流，完成了“新聞30秒”（課文的主要內容）的口播任務，并梳理了共同關注的幾個話題：“車子該不該還回去”“代買彩票中獎，獎品該給誰”……最后師生共同確定議題。通過話題的聚焦，讓學生直接面對核心問題，能有效地引起他們探究的欲望，從而激發內在的學習動機和思維動力。

（二）對話人物，體察人物內心

話題拋出后，教師就要抓住問題的關鍵引導學生深入閱讀。不僅要從形象的敘事中了解問題的根本，更要走進人物的內心世界，與文中人物會面，在與人物對話的過程中感受是非觀念。

如在《中彩那天》的教學中，教師根據本期話題“代買彩票中獎，獎品該給誰”，創設“新聞人物面對面”情境，設計了“人物采訪”活動，讓學生完成一次模擬采訪。此舉的目的是為了讓學生體驗文中不同人物的價值觀。在任務驅動下，學生紛紛與文中的“父親”“母親”“我”對話。如有的學生面對文中的父親，提出自己最想問的問題：“請問這位父親，您為什么不馬上通知庫伯來現場取車，而要第二天還車呢？您夢寐以求的就是擁有一輛屬于自己的汽車，既然沒有人知道，為什么又要還車呢？”問題提出后，學生產生了急切了解答案的需求，會主動地開展探究。在還原“人物采訪記錄”的過程中，學生走進文本，自主研讀描寫父親神態、行為的語句，以自己實際的體驗，站在父親的角度去親歷矛盾的過程，切實體會父親面臨的“道德難題”。

（三）觀點碰撞，綻放思辨光芒

通過對話人物，學生對文中人物的價值觀有了比較直觀的體會。由于話題比較貼近生活，學生或多或少都有一定的認識，也有自己的觀點，會積極地表達內心的真實想法。教師要善于抓住教育契機，在教學中通過辯論進行自主的語言實踐活動，在爭辯、交流中使學生思維動起來，體驗真起來，語言活起來。

如在《中彩那天》的教學中，教師設計“大眾參與”的活動，根據本期話題“代買彩票中獎，獎品該給誰”開展辯論。此辯題能夠引領學生探微索隱。學生認真研讀課文，前后勾連，咀嚼課文語句背后的深意，品味細節之處的滋味。還車？留車？“利益”與“道德”的抉擇，使學生在激烈的爭論中置身于矛盾沖突中，積極思辨。當學生的爭論以正方“舍利益而取誠信”結束時，“道德難題”也就迎刃而解了。

一文一劇本，一課一劇場。不同體裁的課文，知識的切入點、能力的訓練點，都是不同的。教師要根據教材的特點，考慮課堂要落實的學習目標和劇本的契合度，扣準“戲路”，設計語文實踐活動，落實聽說讀寫訓練，讓學生穿越在“課本”與“劇本”之間，徜徉在“課中”與“劇內”，那么，課堂才能精彩紛呈，高潮迭起。

（浙江省龍游縣陽光小學 324400）