以學定教，讓詩歌教學“得言、得意、得法”

魏淑媛

【摘 要】如何能在尊重學生認知起點、尊重文本體裁特點的基礎上，實現“以學定教”，這是當下課堂教學要直面的問題。從對三位青年教師執教《瀑布》時的共性問題的分析著手，可以梳理出“嘗試自讀”“師生對話”“精當點撥”的有效策略，從而讓學生切實“入詩境”“體詩情”。這樣的學習進程既突顯學生的主體地位、教師的主導地位，又不偏離詩文教學的特點，從而達到教學“得言、得意、得法”的效果。

【關鍵詞】以學定教 詩境 詩情

在“同課異構”活動中，三位年輕教師共同執教了葉圣陶先生的《瀑布》，把多媒體集圖、文、聲、像于一體的優勢發揮得淋漓盡致，引導學生直觀欣賞瀑布，充分調動了學生的學習熱情，豐富了學生的想象、認知與體驗。筆者深深地為他們嫻熟的信息技術運用能力所折服。但觀課之余，總覺課堂缺少了一些東西。僅舉例“千丈青山襯著一道白銀”教學片段，說說自己的困惑所在。

師（出示句子）：同學們，知道這句話運用了什么寫法嗎？（些許學生低語“夸張”“比喻”）

師：對，就是夸張。1丈=10尺，1米=3尺。千丈呢？（有不少學生默算，教師急切地說）其實，這里就是夸張，是在說山——（生：特別高）

師：那你們知道，“一道白銀”是怎么回事嗎？想想，白銀有什么特點？（生：亮、有光）那這句話就是說——

生：就是說瀑布像白銀一樣，閃著亮光。

師：那這句話是運用了什么方法寫瀑布呢？

生：比喻。

師：對，就是比喻。想看看這是怎樣的景象嗎？（師連續播放多張精美照片，生驚訝不已）想象著這樣的畫面，再有感情地讀讀這句話吧！

（生一字一頓“有滋味”地朗讀）

經過此教學過程之后，學生收獲了什么呢？是學到了夸張、比喻的修辭方法？似乎學生早就有了概念。還是感受到了山很高，瀑布在陽光下閃亮？這些字面的意思，學生初讀已知。如果說學生最大的收獲就在于透過教師精選的瀑布圖片，真切感受到了瀑布的壯美，試想，是不是又因直觀形象的出現，而讓學生缺少了豐富想象的機會呢？……

寫景詩文教學，重在引導學生“身臨其境”地見作者之所見、聞作者之所聞、感作者之所感，這是詩歌“寓情于景”的特點所決定的。如何用語文的方法去感受詩文的意象與意境，感受祖國壯麗山河之美？如何讓詩歌教學充滿語文味，得意、得言、得法呢？磨課后一位教師作了如下嘗試。

【片段1】嘗試自讀，了解學情起點

本節課的學情起點在哪里呢？陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的……”教學內容、教學方法、教學過程都應依據學情而定。所謂學情，包括學生的知識能力基礎、學生的學段認知水準、學生課前的預習程度、學生對新知的情緒狀態等基本情況。

初讀后，教師讓學生說說對葉老筆下“瀑布”的了解及內心的困惑。

生1：讀了課文，我覺得這座瀑布很高，水流很長，特別美。

生2：我和爸爸媽媽去年旅游的時候就去過貴州，看見了黃果樹瀑布。

生3：我還知道瀑布的聲音很大。可我不知道什么叫作“疊疊的浪”“珍珠的屏”，為什么說“千丈青山襯著一道白銀”。

……

可見，學生已經初步感受到瀑布的聲勢浩大、形態壯美。但對“疊疊的浪”“松濤”“屏”等用語的認知缺失，還是影響了學生對瀑布的感知、對文本的理解。同時，學生的語感、想象力、“由意到象”體悟詩情等語文能力，還有待發展。所有這些，都為教師接下來的“教”明確了方向。

【片段2】師生對話，互助互學互啟

知道了學情，此時教師不急于解答學生的困惑，而是引導學生展開如下課堂“交流對話”。

回望滿臉自豪的生2，教師請他繼續與大家分享游行見聞。

生2：我當時就覺得瀑布的聲音真的特別大，離得老遠就能聽到。

師（面向全體）：想一想，這就是文中第一節所說的——（生齊讀：還沒看到瀑布，就聽到了瀑布的聲音）正如剛才這位同學和作者所說的那樣，瀑布的水勢洶涌，從崖上直瀉下來時，拍擊巖石發出的巨響，隔半里路就能聽到！（轉向生2）那你能形容一下瀑布的聲音嗎？

生2：有點像夏天打雷似的，轟隆隆的。

生4：我知道，我知道！（生讀書中語句“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林”）

師：剛剛有同學說他不知道什么叫“疊疊的浪”，“疊疊的浪涌上岸灘”又是怎樣的聲音呢，誰來給大家說一說？

生5：（急切補充）我知道海水漲潮的時候，總是前邊的大浪還沒有退下去，緊接又有一個大浪跟著向岸上涌過來，嘩——嘩——嘩——，總是不停。

師：那這句話是說什么？

生3（恍然）：瀑布的聲音就像海浪涌上海灘時，后浪緊接著前浪，一浪一浪重疊著一樣，連續不斷地發出聲音。

師：現在，誰能再說說“又像陣陣的風吹過松林”是怎樣的聲音？（生答略）

師：聽到這樣的聲音，作者就想到它好像“浪濤洶涌之聲”“松濤陣陣之聲”，這就叫——（生：比喻）其實，這小節寫的是作者聽到的，叫“所聞”。（板書“比喻”“所聞”，并引導學生進行批注）下面請你閉上眼睛認真聽，我們一起來感受一下瀑布的聲勢之大。（播放音頻）

順應著學情，生生之間、師生之間展開了多角度的對話，不知不覺間，第一小節瀑布的聲勢之大令學生“如聞其聲”，同時，借助板書與批注，學生也初步了解了這是作者借自己的所聞突出瀑布的聲勢之大，感受到作者巧用比喻的修辭方法。

葉圣陶先生曾說：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”果然，放手之余，學生、教師、文本、作者（編者）之間的“對話”繼續著——“看到瀑布的時候，我都驚呆了”“站在瀑布邊上，水花把我的衣服都濺濕了”……遠望瀑布時如“千丈青山襯著一道白銀”的壯美，仰望瀑布時如“珍珠的屏”般的精美，風吹瀑布時“如煙，如霧，如塵”的細膩之美，學生如見其形、如臨其境。

【片段3】適時出手，巧妙點撥提升

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開、純熟之功彌深，乃為善教者也。”（葉圣陶語）作為教師，如何“相機誘導”，做一位“善教者”呢？除以上師生對話中的相機引導之外，針對學生的認知盲點、困惑、不夠深入之處或偏頗所在，還應該適時出手，巧妙點撥。

學生通讀了詩文，初步了解了詩意，但尚未能將“千丈青山襯著一道白銀”轉化成具體的意象、畫面，未能感受到作者濃烈的情感。這就需要教師及時引導。

師：瀑布發生的聲音讓我們渴望盡快見到瀑布。看，隨著“山路忽然一轉”，我們的眼前出現了怎樣的景象？讀讀第2小節，誰來說一說？（生答略）

（在結合夸張的寫法、聯系生活經驗后，學生理解了“千丈青山”“一道白銀”）

師：在這句話中，作者特別用到了一個“襯”字，想一想這個字用得好不好？如果換成“掛”字呢？

生：“襯”的意思是“襯托”。我想，這里是說把青山和瀑布做對照，青山襯著瀑布，瀑布從那么高的青山上流下來，就顯得更長更亮了。

師：這句話中，還有兩個表示顏色的詞呢！誰能結合剛才那位同學的理解再說說你的想法？

生：我知道了，這樣一寫，青色的山體和銀色的瀑布就融為一體。如果用“掛”字，就沒有這樣的感覺。

生：我也有這樣的感覺。“掛”，就好像兩樣東西分別擺在那里一樣，山是山，瀑布是瀑布，能分開似的。可如果說青山“襯”著瀑布，就像一個整體一樣，不能分開。

師：想一想我們積累的古詩，是不是也有這樣景象的描寫？

生：李白在《望廬山瀑布》中就是這樣寫的。

師：誰能對比著這兩首詩，說說兩位作者都是在哪兒觀賞瀑布的？想象并與同伴說說作者的眼前出現了怎樣的畫面。

師：真壯觀呀！千丈青山襯著一道白銀！看到這樣的景象，作者的心情又是怎樣的？你能讀出來嗎？

（生聯系上下文，結合“啊”“這般景象沒法比喻”等語句體會作者驚訝、贊美之情，有感情地誦讀）

師（出示“一帶一”閱讀詩文）：我國明代的著名旅行家徐霞客在考察瀑布后，曾發出了這樣的贊嘆：“搗珠崩玉，飛沫反涌，如煙霧騰空，勢甚雄偉；所謂‘珠簾鉤不卷，匹練掛遙峰，俱不足以擬其壯也，高峻數倍者有之，而從無此闊而大者。”請你對比著再讀讀，體會葉圣陶和徐霞客對瀑布的描寫有哪些不同？

區別于零碎的理解、直觀的再現，在聯系學生積累的對比閱讀中，教師引導學生關注到了作者同為“遙看”的觀察角度，落實了課后習題的要求；同時引導學生設身處地地想象，在比較表達方法的異同、推敲文字運用的精妙中，整體再現了瀑布的形象；結合“意象”的再現，學生身臨其境般感受著作者的感受，自然也與作者的情感產生了共鳴；更難得的是，教師通過“一帶一”篇目的推薦和比較閱讀，將學生的閱讀視野引向了更廣闊的空間。

顯然，這樣的“教”充滿了語文味，更關注學生對語言文字的品味，關注學生學習語言、積累語言、發展語言的過程；在學生得意、得言的同時，也引領學生習得詩文學習的方法——想象詩文意象，進入詩文意境，情感誦讀詩文。

從這位教師的做法中，我們能夠感受到教師對學情的關注、尊重與運用——學生成了課堂上難得的生成性的教學資源；我們能夠感受到教師對自身主導地位的準確定位——能學不教、少教多學、先學后教、以學定教。正如王崧舟老師所說：以學定教是教師于恰當的起點上選擇最優的教學方法，運用高超的教學藝術，設計并展開教學，旨在讓每一位學生達到最優化的發展。唯有這樣，學生對語文學習才會樂此不疲，興味盎然；也唯有這樣，教師在關注學生“學”的同時，也將帶動自身的“教”，從而達到教學相長的效果。

（北京市順義區教育研究和教師研修中心 101300）