童本真學要在“精準”上下功夫

周一貫

由特級教師季科平實踐研究的“童真語文”，以其直面兒童、求真務實之道，在獲得改革效應的同時也贏得了一定的美譽度。語文課堂教學，要實踐以兒童成長為根基的真學，關鍵在于必須顛覆教師講得太多的傳統，真正為兒童騰出自學自得、自主發展的時間和空間，使語文學習的綜合實踐活動真正落到實處。要做到這樣，教師就必須在導學的“精準”上下功夫，即不可處處講透、面面俱到。應當抓住學習語言文字運用與激發思維的兩三個“靶點”用力。教師將閱讀面上的“疏能走馬”和靶點研討時的“密不透風”相結合，方能皈依兒童的真學，達到提升兒童整體語文素養的要求。綜觀季老師《麻雀》一課的教學，就比較鮮明地體現了“童真語文”精準導學的特點。

一、以“聚焦點”直擊語言文字運用

就一般而言，記事一類的課文教學，教師總是要從初讀入手，按部就班地以記事要素“時間、地點、人物、事件”來推進。即使是“略讀”要求的課文，似乎也都如此。但在本案中教師沒有這樣做，由課始檢查得知學生已將課文讀過好多遍了，就充分利用了這個學情。引導學生在讀懂獵狗動作的基礎上，快刀直入地畫出描寫老麻雀動作的句子來感受。這是整個故事情節的矛盾聚焦點，無疑也是學生解讀文本、激發思考、學習語言文字運用的重中之重。抓住了這個“點”進行研磨，正是精準導學的目標所向。教師不僅出示句式，幫助交流有困難的學生，而且十分重視在交流的過程中學生現場生成語言文字的能力。如圍繞老麻雀為救小麻雀而不顧龐大兇狠的獵狗，“像一塊石頭似的落下來”時，學生深入討論“老麻雀怎么會像一塊石頭”。有的說，“因為老麻雀落下來的速度很快”；有的說，“因為它是很堅定地落下來的”；有的說， “因為它是從很高的地方落下來的”……可是當一個學生說到“因為母愛的力量很偉大”時，這顯然還不足以描繪“像一塊石頭似的落下來”的直接形象，教師便讓學生再體會再表達，從而糾正為“因為它充滿了母愛，所以它落下來時的心情很急切”。當一學生說到“它落下來的時候還扇著翅膀”時，教師發現學生的語言文字運用出現了毛病，就馬上點評：“扇著翅膀還像石頭嗎？”學生便立即修正了錯誤的表達：“它是筆直地落下來的?！薄處熅珳实剡x擇導學點，擺脫處處想用力的習慣，于此可見一斑。

二、在“分解”中體悟語言文字運用

精準地把握導學點，目的是為了“集中優勢兵力，打殲滅戰”。古詩云：“傷其十指，不如斷其一指。”說的也是這個道理。為此，教師在精準選擇導學點上，就要舍得花力氣。怎么花？本案在這方面體現的是深入“分解”，引導學生既能“入乎其中”，又能“出乎其外”?！叭牒跗渲小笔菍⒚踩羝胀ǖ奈木?，作細細地分解，知曉它是“怎樣寫”的，讓學生對語言文字的運用能“知其微”；“出乎其外”是在深入進去之后還得跳出來，在整體語境中體味“為什么要這樣寫”的道理。如季老師抓住了寫獵狗動作的三句話，引導學生展開比較閱讀，于是學生發現了三個句子的相同點和不同點，思考為什么第一句用“放慢腳步”，第二句用了一個“慢慢地”，而第三句又運用了兩個“慢慢地”。作如此分解比較，使學生讀懂了其中的潛臺詞，體悟到作者運用語言文字的功力所在。而且讀懂對獵狗的動作描寫，為接下來讀懂對麻雀的動作描寫打下了良好的基礎。在這一課里，季老師緊緊聚焦的就是動作描寫。后面抓住了描寫麻雀動作的四句話，繼續引導學生分解比較。在讀懂麻雀的心的過程中，體會到語言文字的奧秘所在。

三、用“思維導圖”突破語言文字運用

有的課文在結構上頗具特色，表現出作者在文章構思方面的邏輯能力。閱讀教學不僅要提升兒童的閱讀能力，還肩負著發展思維、建設精神家園的重任。而這兩方面又都必須通過對語言文字運用的研究來落實。為此，以課文整體的“思維導圖”為載體，是一個不錯的選擇。季老師抓住這一點引導學生歸納出了課文的結構圖，然后季老師讓學生憑借這個思維導圖來說說這個故事。這既是對課文內容的簡要復述，以此促使解讀到位，又是一次很好的口語表達訓練；同時，這樣做還能訓練學生邏輯思維的推演能力，實在是一舉多得。季老師以此來提升導學的精準度，確實獨具匠心。但是，筆者認為思維導圖的作用還可以發揮得更充分些，在最后讓學生 “真情表達”的那個環節，若能再次呼應思維導圖，讓兒童在三角形導圖的中間，簡要地寫下自己的體會，如此一氣呵成，能夠顯得更緊湊、更合理，也更精準，還可以避免本案結尾處過于偏重“說理”而被“套話”所捆綁的瑕疵。

“童真語文”堅持“以童為本”“以真為先”“以語為要”“以趣為力” 的理念，一直致力于實踐“讓兒童真學”。此案例的價值就在于讓我們看到“童真語文”的研究又更上了一個臺階：童本真學要在“精準”上下功夫！

（浙江省紹興市魯迅小學教育集團和暢堂校區 312000）