統整項目課程的STEM元素

唐曉勇

STEM是這一年來國內課程改革的一個“時髦熱詞”，部分專家、科技公司、研究機構等熱衷于把STEM“產品化”，并在中小學中推廣。我非常擔心用這種“商業味”很濃的方式推動STEM，因為如果不從課程視角理解STEM，我們就很難詮釋其內涵，真正推進STEM教育。

STEM的核心是跨學科學習，具有跨學科、綜合、整體、終身、面向未來等特點，它能讓學生置身于真實的世界、真實的問題情境中，開展基于問題、基于項目、基于目標、基于場景的學習。因此從課程的視角構建STEM教育，整個學習過程都需要學習者主動地去發現問題、解決問題，需要學習者之間有效的協作才能共同完成學習任務，達成學習目標，這樣學習者就很自然地被置于學習的中心位置。

南方科技大學實驗學校在“統整項目課程”頂層設計時就引入了STEM學習理念，以“學科STEM”的視角進行統整式課程改革。我們以“學習空間”設計的視角，建設“STEM學習工坊”，為學生能在實踐操作中進行統整式學習奠定基礎。目前，我們在實踐中主要以“筆記”和“課程設計”兩個視角進行基于學科的STEM課程實施。

“筆記”是一種創感式的記錄方式，運用語音、視頻、繪畫、設計、文本等相融合的方式，以互聯網作為載體分享學習過程與學習結果。不同學科的“筆記”記錄方式是有差異的，這主要是由不同學科的學科特點決定的。這種多樣化的筆記記錄方式，可以很自然地把各學科深度關聯起來。目前，孩子們主要以“自然筆記”“數學筆記”“閱讀筆記”“課程筆記”等方式進行統整學習。例如，數學學科，我們以“數學筆記”的方式統整，培養學生多學科素養。“數學筆記”是讓學生通過繪畫或手工等美術形式來編制數學故事，通過口語來闡述數學問題，用社會化語音技術“糖堂”等軟件作為媒介呈現數學思維，也就是“數學+美術+語言+技術”。在數學語言表達過程中，學生把那些“聽懂的”或“看懂的”數學知識通過圖畫可視化呈現，讓數學思維顯性化，并用口語去描述、闡釋甚至概括，用兒童的語言把數學知識表達出來，這樣對數學知識理解會更深刻，同時繪畫能力、語言表達能力也得到了相應提升。而技術運用為數學學習的群體智慧共享搭建了平臺，師生在多向互動中不斷提升。

“課程設計”視角主要是在每一次統整項目課程實施前的課程設計中，首要考慮STEM元素，這樣我們在組織開展統整項目課程學習時，就非常自然地把STEM元素融入課程學習全過程。例如，三年級在進行“綠色STEM：一棵樹的價值”課程設計時，重點設計了語文、數學、英語、科學、美術、音樂視角下的“一棵樹的價值”。在具體的分組學習時，我們按照S（科學）-T（技術）-E（工程）-A（藝術）-M（數學）得學生分成五個組，不同小組在老師的帶領下完成不同的學科任務，多角度探究一棵樹的價值。STEM元素以及STEM教育的核心意義在這樣的學習中很自然地得以彰顯。

總之，要想讓STEM教育常態化實施就必須從學科教學入手，以課程的視角推進其在日常教學中開展，這樣才能真正落實STEM教育。