信息技術課堂教學應抓住重點

范本愷

上海科技教育出版社副編審，

期刊IT欄目主編，

中小學計算機教育類、科技教育類圖書策劃編輯，

上海市青少年科技創新大賽、上海市青少年創客大賽等多項賽事資深評委。

兒童和青少年在成長過程中，每一個階段思維發展的特點都不同，我們要做的是選取能夠適應學生思維發展進程的內容，而不是教師認為哪些重要，就要教學生什么。對于高年級的學生來說，他們具有一定的抽象邏輯推理能力，不過這些能力不是憑空形成的，而是需要大量直觀的經驗作為鋪墊，尤其是涉及具體學科問題的時候，我們不能期待大部分學生通過頓悟就明白那些抽象且艱深的原理，要領悟一些具有本學科特點的邏輯推理的方法，是需要前期的積累和訓練的。當教師帶領學生研究前人是如何用類似于機器的思維，即重復、迭代、遞歸等方法創造出一些可以進行運算的機器時，重點并不是重復一遍前人的創造，而是要在理解前人思維方法的前提下，為解決當下的問題，給出合理的結構模型。

陳凱

上海位育中學信息科技學科高級教師，

同時擔任知識論、自然科學觀測、電子音樂制作等課程的任課教師以及教育信息化建設相關工作。

學科經典思想和技術應用是硬幣的兩面。作為一個人，利用信息技術工具做各種工作的所謂“技術”和信息技術工具本身如何運行的“技術”，這是兩個不同的概念。在理想狀態下，針對具體問題，教師在課堂上不應該限定解決問題的工具或方法，教師應該從知識和技能的傳授者，變身為學習任務的管理者，但實際情況可能不是這樣。第一，教師不得不限制工具和方法，否則就很難掌控整個課堂；第二，相關的合格考試也只能規定工具和方法；第三，也是最重要的，怎樣合理有效地利用信息技術工具解決問題，這不是課堂上能夠教授的，而一些具體問題的具體解決方法，也不是在短短四十分鐘里學生就能夠領悟到的。而在技術發展歷史中，具有突破性意義的論證、模型、發明之中所蘊涵的獨特的思維方法，更值得我們重點關注。