一線教師的專業發展之路

王麗珍

山西大同大學教授，碩士研究生導師，

現任山西大同大學教育科學與技術學院副院長。

教師能力之所以比較難確定是否擁有，主要是因為教育是一種意識教育的活動，而不是物質生產。教師專業發展能力分為教師專業基礎能力、教師專業基礎發展能力、教師專業協調發展能力、教師專業持續發展能力等。要求教師在體制內的問題解決方面具有相當的能力，教師要么具有當領導的能力，要么具有說服領導的能力，當然更重要的還是要有管理學生的能力。這些其實都是領導力，能夠領導學生，才能夠推進課程發展。如果沒有國家的強有力的統一改革教育培訓規范，甚至立法，那么培訓目前是看不到盡頭的。但對教師專業發展來說，完全依賴培訓當然也是不明智的，教師更需要有自我學習提高的能力，才能持續的發展。教師可以針對實際情況客觀面對自我，按照做專業型教師、做雙向監控型教師、做自主領導型教師的順序去實踐，以突出個性化專業發展。

王愛勝

山東省青州一中信息技術特級教師、教科室主任，山東省教學能手，山東省教育廳新課程培訓專家，“愛信息教育”名師工作室導師。

大多數教師在面對新課改時，受到學校、學生等多種因素的制約，這在信息技術課程方面非常明顯。面對新課程，如開源設計、大數據、數據結構等多數內容，教師自己學習可能就需要很多的時間，難度也比較大，并且還有新的教學模式等困難在等著我們，一線教師應該快速發展自己的綜合能力。