如何提高語文閱讀教學的有效性

閱讀教學是語文教學的重頭戲，有效的閱讀教學能促進學生語文素養的全面發展。如何進行有效的閱讀教學，結合自己的教學實踐和經驗，摸索總結出以下提高閱讀教學有效性的策略：

一、明確目標，引導學生有的放矢

有效教學是有明確任務指向的教學，考察一個課堂教學是否有效，需要在教學實施前明確目標，教師和學生期待達到怎樣的教學目標，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學目標是教學有效的前提。

因此，在閱讀教學中，教師作為引路者和指導者，首先要讓學生明確本課的學習目標，再結合學習目標引導學生有效的預習欲學內容。可采用師生共同明確預習目標的方法，提出預習要求，明確學習目標，以激發興趣。每學習新課，我都要介紹本課的學習目標、重點、難點，要求學生做好預習。在布置預習時，教師不是簡單地含糊籠統地說：“預習課文，好好看看，讀幾遍”，而是結合教學目標給予學生明確的預習要求。也就是說學生領到的是預習作業，是融合讀、思、寫結合的學習任務，具有很強的操作性且必須完成。預習可以采用獨立思考、同桌交流、小組交流、師生交流、查資料等學習方法。

當然，布置預習提綱是給學生提供自讀參考、拋磚引玉，絕不是以此框住學生的思想，束縛學生手腳。還要考慮學生的不同基礎，同樣的學習內容，不同班級或同一班級不同層次的學生要求不同。

二、自主閱讀，培養學生質疑能力

課堂中，教師要鼓勵學生獨立閱讀，通過各種渠道使學生發現問題、解決問題、形成質疑問難的能力，教給學生閱讀方法，質疑的方法，提高閱讀效果。

教師引導學生明確閱讀要求，教會學生從整體入手分三步讀書：第一步，初讀理解主要內容。掌握文章概略，劃出生字、新詞及不易理解的語句，通過查閱工具書及有關資料，疏通思路。第二步，速讀質疑解難。可根據文章內容，按照寫什么，怎樣寫以及為什么這樣寫等問題發問。可自問自答，也可一起探討議論。第三步，細讀評析。對文章內容、形式及寫作方法等方面作出評論或分析，以提高分析能力。

在學習中，我要求學生一般按這三步進行自主閱讀。在具體的操作過程中又靈活運用。尤其是第二步，在速讀質疑方面，按照不同的課文，教給學生速讀質疑的方法。如從題目、首尾、人物描寫、細節描寫等入手讓學生思考提問。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”閱讀教學中，教師要引導學生進行自主閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解，以提高閱讀能力，提高閱讀效果。

三、精講點撥，幫助學生釋疑解難

所謂“精講點撥”是指精選講授內容，即精講重、難、疑點，知識內在聯系點；精講學生在學習過程中暴露出來的問題而不是面面俱到的講。精講講什么？一是講學生不易理解和掌握的地方。先讓學生自己去研究探討，到實在不能自行解決的時候，才去幫他撥開疑團。二是講學生似懂非懂，可能誤解之處。經過啟發、誘導、講解，就會真正領悟、正確理解，這往往是課堂教學中學生最感興趣的地方。要講得實在。要講得生動，要講得細膩，要講得精美。當然這得要求在備課時做好充分準備。

“點撥”什么？點撥拓展性的問題。每節課中有許多知識點是可以延伸拓展的，但這些在教材內容中又是找不到的，尤其在課堂中應該適時的引導學生向生活延伸，以引起學生關注生活，關注科學技術的發展，能更好的將理論知識應用于實際生活，同時也能增加學生的信息量。

精講點撥方法有三：1、比較辨析。幫助學生與以前學過的同類、同體裁的文章進行比較，區分異同，掌握特點，建立新舊知識的聯系，啟發學生從已知推導未知。2、巧妙提問。利用課文內容、結構、寫法諸方面的問題啟動學生思維，使提問具有引讀性、探究性和開放性。3、選準知識和智能的結合點，把傳授知識同發展智力、培養能力有機結合起來。

在閱讀教學中，堅持以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學原則，注重運用“目標先導、自主閱讀、精講點撥、練習運用、拓展延伸”的閱讀方法，不僅能調動學生學習積極性，而且能啟發學生動腦筋，取得較好的教學效果。