轉化學困生的教育策略

學困生，即學習有困難的學生，有廣義和狹義之分：廣義的學困生指各種原因引起的學習成績低下的學生；狹義的學困生是指感官和智力正常，但學習效果低下，學習有困難，達不到國家規定的教學大綱要求的學生。學校的教育目標是要把所有的學生培養成為社會主義現代化建設的有用人才。而教育培養中，必須堅持以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技能、身體心理素質等全面發展教育為宗旨。學生本身的素質在校表現出各有差異，這是正常的現象，老師不能因此而歧視“學困生”，應重視對“學困生”的轉化。

一、分析和掌握“學困生”的心理特點

（一）分析“學困生”的心理矛盾

上進心和懶惰性的矛盾。“學困生”對于好人好事，對于學習好，思想好的學生，一般都有表現出鄙視和瞧不起，但其內心有時也會泛起羨慕之情。不過，這個向上的念頭還是微薄的，并且持續的時間不長，往往克制不住多年形成的懶散惡習。

好勝和不能取勝的矛盾。“學困生”和一般同學一樣，在學習上、生活上都不想弱于其他人，都有好勝心。但由于客觀和主觀的原因，他們多半不能如愿以償，這樣就形成了尖銳的矛盾。當比不過別人時，他們的心理特別難受，覺得自己又一次失敗了，逐漸就會失去了自信心。

自尊和得不到的尊重的矛盾。一般來說，“學困生”因學習成績不理想等原因時常引起同學們對他們的白眼，老師對他們的冷淡，這樣容易使他們產生較嚴重的自卑感，他們會感到自己哪方面都不如別人。其實，差生也有很強的自尊心，只不過被自卑感掩蓋罷了。

理智與感情之間的矛盾。“學困生”表面上對錯誤滿不在乎，事實上他們時常在認真地考慮自己的處境和出路。有時，差生中有的也能正確地認識自己的缺點，決心改正。但由于長期受到冷遇和歧視，他們的感情上會受到創傷，孤獨偏激，甚至敵視美好的東西，無端地頂撞老師和同學，錯過自己又一次的失敗，漸漸地也失去了自尊心。

（二）分析“學困生”的心理素質

“學困生”心理的客觀因素主要來源于家庭環境、學校教育和社會實踐活動的缺陷。主觀因素則在于學生本身對學習的目的性不明確，對學習的習慣性、學習的延續性、時間性等沒能養成一個良好的習慣，當他們進學校以后，隨著學習科目的增多，難度的加大，“差”便成了事實。

自暴自棄型：這部分學生，他們對學習從畏難情緒到完全失去信心，因而對老師、家長、同學、社會對于他們的態度置之漠然或麻木不仁。

努力追趕型：這類學生有上進心，他們只是在學習方法、學習習慣等方面存在一些問題，他們的這種不服輸的心理現狀，經過不斷努力，使他們中的部分人可能會擠入好生隊伍。

等待觀望型：這類“學困生”占大部分。他們對整個知識體系的認識處于一種模糊的狀態，過多地寄希望于老師、同學能給他們提供一個好的學習方法，而不是從自身的實際特點去分析，這時教師如果以優等生為教學基點，就會使他們力不從心，最后只好隨波逐流，任其自然了。

二、用愛心感化“學困生”

（一）尊重“學困生”

因為“學困生”在生活中始終戴著“落后”的帽子，思想包袱很重。他們的作業做得較差，怕老師指責；課堂回答問題，怕錯了被同學們嘲笑；考試不及格又怕遭到家長的訓斥。由此而形成“學困生”的情感品質特征：一是對現實態度冷淡；二是家長采取封閉和疏遠的態度，對教師想接近但又沒勇氣；三是失去自信心，滋長自卑感，甚至自暴自棄。這樣的情況，教師必須像母親一樣熱情地的關懷他們，給他們更多的愛。這樣才能從他們身上找到一些閃光點，才能找到“學困生”轉化的突破口，從而縮小師生之間的心理差距，使“學困生”對教師對同學產生信任感、親切感。在教學生涯中我們應認識到作為一名教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生，因為教育是心靈的藝術。

（二）寬容和幫助“學困生”

教師在對學生的教育中，光有嚴厲是不夠的，這樣會使差生透不過氣來，最終，學生會對教師有了反感，有了反感以后，學生對于老師的教育就會有反感，有了反感后，學生對于教師教育無法接受，那么這樣的話，教師就沒有機會教育學生。對學生在思想教育、行為規范方面要求要嚴，但在處理某些具體問題又要寬以待人，即使對于那些犯了較嚴重錯誤的同學也要處理慎重，不能“一棍子打死”，不能動輒定為“品質”問題，因為他們畢竟還是學生，有這樣那樣的缺點和犯這樣那樣的錯誤都是正常的。對“學困生”的過錯不要急于嚴厲處分，而是做到：教育從嚴，管理從嚴，處理則從寬。因為這處分很可能會挫傷學生的自尊心，給他們的心靈上籠上陰影，很可能會給他帶來終生的遺憾。在日常的教學中，給他們適當的寬松的環境。讓他覺得學習的快樂，成長的快樂。布置給他們的作業，難度不要過大，使他們能順利過關，從而達到培養他們的學習信心。

對于學困生，我們不能只片面地怨恨他們不努力學，也要重視承認他們客觀上的能力素質方面存在的不足，對癥下藥，尋求有效的教學方法，以求達到事半功倍的效果。