小學(xué)漢語文閱讀教學(xué)的思考

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要階段，而漢語文學(xué)科則是所有學(xué)科中的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)又是漢語文學(xué)科的重點(diǎn)。因此，利用好閱讀教學(xué)這個平臺，發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。《小學(xué)語文課程指要》中提出閱讀教學(xué)是漢語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定著漢語文教學(xué)的質(zhì)量。葉圣陶老先生曾提出漢語文學(xué)習(xí)的最終目的是：“自能讀書不待老師講，自能作文不待老師改”。這就要求我們在平時的漢語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如何利用閱讀教學(xué)這個平臺，在漢語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、給學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)

閱讀教學(xué)中在學(xué)生讀課文時，要給學(xué)生讀書的依據(jù)。給了學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，就會指給學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓他們明確讀文的目的，從而進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)。例如培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，如果只讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，而不告訴他們完成哪些預(yù)習(xí)任務(wù)，勢必造成學(xué)生如無頭蒼蠅，不知飛向哪方，因?yàn)樗麄儾恢栏墒裁础r間長了不但培養(yǎng)不了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，連良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也很難養(yǎng)成。而且還會影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先要加以有目的的指導(dǎo)，告訴其預(yù)習(xí)方法和要完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，一步步進(jìn)行，避免貪多現(xiàn)象，每一步都要扎實(shí)有效。這樣，才會在培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成一定的預(yù)習(xí)能力。

另外，在給學(xué)生讀書依據(jù)的同時要兼顧不同層次的學(xué)生，既要讓優(yōu)等學(xué)生“吃得飽”，又要讓稍差一些的學(xué)生“有飯吃”，實(shí)現(xiàn)面向全體的目的。

二、給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是非常重要的，也是對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。因?yàn)榻探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法就是告訴學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)比記住多少知識更重要。例在讀課文的過程中進(jìn)行簡單的標(biāo)注，修改符號的使用，如何概括課文的主要內(nèi)容，怎樣歸納文章的中心思想，劃出文章的中心句等都屬于學(xué)習(xí)方法的范疇。而且如何指導(dǎo)學(xué)生掌握一些必要的學(xué)習(xí)方法，在我們的教學(xué)實(shí)踐中還要因材施教，因文而定，不斷地進(jìn)行探索和研究。方法的指導(dǎo)既要有用，又要得法，它并不像讀一段話寫幾句感悟那么簡單。學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)也就不再是一句空話。例“批注式”閱讀在漢語文課堂中的引入，既是一種讀書方法的運(yùn)用，更是一種學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)。

三、給學(xué)生讀書的時間

閱讀教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先要讓學(xué)生學(xué)會讀書，給他們充足的時間讀書。只有用心地讀了，學(xué)生才能從文中發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過研讀解決問題。給學(xué)生充分的讀書時間對于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都是十分重要的。

培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的，也是一項(xiàng)重大的工程，切忌急于求成和一蹴而就，教師要有耐心，還要講求方法，在課內(nèi)閱讀中不把枯燥無味的識字作為學(xué)文的重點(diǎn)，而要把培養(yǎng)孩子的讀書興趣放在第一位，以此在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上增加課外閱讀量。

四、給學(xué)生質(zhì)疑和討論的機(jī)會

讀書是一個個體體驗(yàn)的過程，仁者見仁，智者見智，給學(xué)生質(zhì)疑和討論的機(jī)會，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，是對學(xué)生付出的肯定，也有利培養(yǎng)學(xué)生的自信心和讀書興趣。

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維也要從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力開始，因?yàn)椤皩W(xué)貴在思，思源于疑”，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生思考，而思考的起點(diǎn)是質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，要讓學(xué)生做到“生疑——解疑——問疑”這三方面，他們?nèi)咧g是互動的。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)疑問，并自覺研讀解決疑問，對于學(xué)生自讀后確實(shí)不能解決的問題，教師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生參加討論，以致把疑解決。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，教師要對學(xué)生提出的問題加以提煉和引導(dǎo)，篩選出較有價值的問題，讓學(xué)生去讀文，去探究。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也要給予學(xué)生一些方法，如根據(jù)課題質(zhì)疑、課文關(guān)鍵處質(zhì)疑、中心句質(zhì)疑等。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。

五、給學(xué)生思考的余地

給學(xué)生思考的余地和讀書的時間，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教師把握教學(xué)實(shí)效。學(xué)生讀書了，想了，哪怕學(xué)生的發(fā)言并不準(zhǔn)確，但這仍是一種好現(xiàn)象，尤其對于較差的學(xué)生，發(fā)言甚至意味著進(jìn)步，意味著提高。給學(xué)生思考的余地對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也是很重要的。“會思”可以說是“會疑”的前提。因此，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考的同時產(chǎn)生疑問，再經(jīng)過讀書和思考解決疑問，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。

我認(rèn)為學(xué)習(xí)的依據(jù)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的條件，閱讀的方法是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，閱讀的時間是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有力保障，質(zhì)疑和討論是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的外在顯現(xiàn)，思考是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的延伸。這些環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中相輔相成，運(yùn)用得法彼此之間會起到良好的促進(jìn)作用。