高中地理課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

地理課堂提問(wèn)是一種常用的教學(xué)方法，它是通過(guò)師生的相互問(wèn)答，達(dá)到解疑釋惑、促進(jìn)思考、鞏固知識(shí)、提高運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。高中地理課程的總體目標(biāo)就要求學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段。“課堂提問(wèn)”可以啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性的分析與討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳的狀態(tài)，以便學(xué)生對(duì)地理事物、特征、規(guī)律原理進(jìn)行分析、比較、歸納與總結(jié)，找出問(wèn)題的正確解決辦法，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)、能力得以提升、智力獲得發(fā)展。

地理課堂教學(xué)提問(wèn)也是一門藝術(shù)，要注意方式方法，講究提問(wèn)策略。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會(huì)講，更在于會(huì)問(wèn)，問(wèn)得好不好，問(wèn)得對(duì)不對(duì)，問(wèn)得巧不巧，往往會(huì)影響到課堂教學(xué)的成敗。所以，在地理課堂教學(xué)中，必須注意優(yōu)化有效提問(wèn)的七個(gè)策略。

一、要圍繞重點(diǎn)縝密設(shè)計(jì)

地理課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的價(jià)值和意義，要為教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)。教師自身要理解教材的關(guān)鍵處，就關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)。例如，在“德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)”教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞著魯爾區(qū)發(fā)展的優(yōu)越區(qū)位條件、經(jīng)濟(jì)衰落的原因及綜合治理措施提出問(wèn)題，只要對(duì)這三個(gè)問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí)，那么，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的掌握就能迎刃而解，產(chǎn)生“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。如若沒(méi)有根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，而是隨意設(shè)問(wèn)，可能使教學(xué)重點(diǎn)偏離。

二、要緊扣教學(xué)內(nèi)容明確具體

課堂有效提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向與求知的廣度與深度，如果問(wèn)題提得含糊籠統(tǒng)，就會(huì)使學(xué)生難于進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，得不出正確的答案，影響教學(xué)的進(jìn)行。故提問(wèn)時(shí)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，要把握好“明確、具體”的原則，使學(xué)生更好的理解地理知識(shí)要點(diǎn)。例如在“魯爾區(qū)綜合治理措施”教學(xué)中，提出問(wèn)題應(yīng)從魯爾區(qū)經(jīng)濟(jì)衰落的原因?qū)ΠY下藥分析綜合治理措施，而不能作為獨(dú)立問(wèn)題單獨(dú)分析。問(wèn)題的設(shè)計(jì)若題意不明，就會(huì)影響地理課堂教學(xué)提問(wèn)的質(zhì)量。

三、要結(jié)合實(shí)際難度適中

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意難度適中，大小適度，問(wèn)題要有系統(tǒng)性。例如，在一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要先后有序、環(huán)環(huán)相扣，有主有次、連結(jié)一貫且具有內(nèi)在聯(lián)系，要由淺入深，循序漸進(jìn)。如果不考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)問(wèn)題會(huì)造成“槍槍卡殼”，影響課堂教學(xué)過(guò)程的正常實(shí)施，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂冷場(chǎng)。例如在“德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)”教學(xué)中，雖然是圍繞著魯爾區(qū)發(fā)展的優(yōu)越區(qū)位條件、經(jīng)濟(jì)衰落的原因及綜合治理措施提出問(wèn)題，但如果課堂上就以這三大問(wèn)題直接拋出，不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求，而且會(huì)影響課堂教學(xué)氣氛，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、要生動(dòng)有趣融入情景

“興趣是最好的老師。”問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問(wèn)題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識(shí)、實(shí)踐操作，使學(xué)生全身心地投入到地理學(xué)習(xí)中。例如：在提問(wèn)“影響人口遷移的因素”時(shí)，可先在課堂上調(diào)查班級(jí)學(xué)生是否有來(lái)自于其他省區(qū)，或是有來(lái)自于三峽移民；也可讓學(xué)生選擇中意的大學(xué)，進(jìn)而提問(wèn)遷移的原因。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可使問(wèn)題生活化，學(xué)生更容易理解。

五、要富有啟發(fā)激發(fā)探索

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的提問(wèn)。因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。例如：生產(chǎn)結(jié)構(gòu)單一是導(dǎo)致魯爾工業(yè)區(qū)經(jīng)濟(jì)衰落的主要原因，但學(xué)生對(duì)于單一的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)是難以理解的，因而可結(jié)合魯爾區(qū)的工業(yè)結(jié)構(gòu)示意圖提問(wèn)：這些工業(yè)部門之間有什么聯(lián)系？如果某個(gè)工業(yè)部門出問(wèn)題，對(duì)其他工業(yè)部門會(huì)有影響嗎？教師要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

六、要運(yùn)用等待引導(dǎo)思考

合理的等待能激發(fā)學(xué)生的思考。研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問(wèn)題，并在學(xué)生還沒(méi)有想好時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。教師提出問(wèn)題后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有接受、思考和準(zhǔn)備表達(dá)的適當(dāng)時(shí)間。

地理課堂提問(wèn)既可以把通篇的知識(shí)化解為一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，易于吸收；又可以使學(xué)生全程參與到課堂中，通過(guò)問(wèn)題及練習(xí)，吸引到學(xué)生的注意。學(xué)生是課堂的主體，教師在授課過(guò)程中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，不僅需要語(yǔ)言的交流，同樣，需要眼神和神情，即便是用多媒體授課，也需要教師面向?qū)W生提問(wèn)。教師在提問(wèn)過(guò)后，應(yīng)針對(duì)問(wèn)題的需要和難易程度留出相應(yīng)的時(shí)間給學(xué)生思考、討論，若過(guò)難，則教師要加以引導(dǎo)，爭(zhēng)取讓全班學(xué)生參與進(jìn)課堂中。在處理完每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師要再總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、或明確讓學(xué)生劃下來(lái)，寫下來(lái)記住，提高課堂教學(xué)的有效性。

地理課堂教學(xué)的有效提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。高中地理教師只有樹立正確的觀念，掌握課堂提問(wèn)的一些原則，善于運(yùn)用提高課堂提問(wèn)的策略，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性和有效性，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。