摒棄浮華 追求本真

隨著新教育課程改革在各地的蓬勃開展，廣大一線的教師們不斷進行探索實踐、反思，取得了一定的教學效果。在我們思想品德教學時間不能增加又不能擠占學生其他的學習時間的情況下，我們思想品德老師唯一能做的就是：要調整心態，加強對思想品德課堂教學的研究，積極探索如何提高思想品德課堂教學有效性，最大限度地提高學生學習效率。決定思想品德課堂教學有效性的原因是多方面的，但是，對于思想品德教師來說，要想教學水平得到不斷完善和發展，就應該不斷地反思自己的日常教學行為。

我們無論接帶起始年級還是畢業班，只要是第一次與學生接觸，都要舍得投入一個星期左右的時間用于教育引導學生提高對本學科的認識。我們應該知道，很多學生思品成績不理想，并不是他們不會學，而是受周圍大人甚至是其他學科老師的影響，導致對思品學科存在各種偏見，因而不想學好這門學科。此時，我們不能追究家長和其他課任老師的責任，也不能對學生的偏見聽之任之。要知道，學生心結未解，老師怎么樣用心授課對他來說都是徒勞的。只有當學生真正覺得學習這門學科既有實際意義又非常有趣味時，他才會一門心思的投入到該科學習中。正所謂“磨刀不誤砍柴功”。在這一環節中，我們老師要提前精心準備自己的發言稿，注意在發言中不可空洞說教，而要選用大量為學生所熟知或學生自己身上的正反面典型事例來論證學好思品知識對于一個人的成才和終身發展的重要性。

在認真研究教材的基礎上，精心設計課堂所需達到的教學目標，是進行有效教學的前提。我們在思想品德教學中往往存在將教材教的支離破碎的現象，這是由于對整個教材的體系不熟悉，或者是對思想品德教材缺乏有效的合理的梳理，不知取舍，對教材中非思想品德的東西過度關注，盲目拓展、舍本逐末，缺乏整體意識，因此，如何科學地設計教學目標，做到讓學生“一課一得”，觸類旁通，就顯得尤為重要。

從橫向來看，思想品德的教學目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維來設計的。這種設計思路是在思想品德教材的邏輯性、實用性的基礎上提出來的，意在克服以往將知識和能力、學習結果和過程方法、個體的情感體驗和社會主義價值觀的培養分裂開來的弊端，強調三者的結合，注重思想品德課的綜合性、實用性。因此，在制定思想品德教學目標的時候，必須依據新課程思想品德教學目標體系的縱向層次和橫向范圍來精心考慮，在交叉點上提煉出科學的教學目標。

思想品德課的重要教學手段就是提問。這種提問有互動性，是教師和學生共同參與的一種雙邊活動，是提高課堂教學有效性的一個重要保證。在思想品德課堂教學中，切忌模糊的、空泛的、不著邊際的、游離在教學內容以外的提問。

在思想品德課堂教學中，我們更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，實現思想品德課的多元激勵性評價，以促進學生的自主發展，提高思想品德課的課堂教學效率。校本教研證明，如果一個教師對所教學科感到興奮，而且通過喜怒哀樂的面部表情、抑揚頓挫的聲調、自然合理的手勢和身體語言來傳達、展示這種興奮，就更能吸引學生的注意力，就會有一種潛移默化的力量，無聲無息地帶領學生進入知識的海洋里，激勵、促進學生的自主發展。

思想品德課堂教學的有效性是一種過程，是有心教學的總結，更是一種教學理念。它所關注的不僅僅是傳播思想品德知識，更是學生智慧的發展。政治教師必須樹立以學生全面發展為根本的教學觀，把思想品德教學看作是和學生的對話，是對學生品德發展的溝通，是和學生共同合作、共同享受、共同成長的過程，為學生主動探索和發展提供空間平臺和機會，讓學生主動積極參與學習思想品德，實現有效的、高質量的課堂互動，從而實現思想品德課堂教學的有效性。