初中作文教學的有效性探討

【摘 要】除了傳授簡要、易懂、實用的寫作基礎知識，作文教學還要培養學生良好的寫作習慣和寫作能力、發展學生智力，鍛煉學生的思維、培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文針對當前初中作文課堂教學的具體目標、課堂教學中存在的低效、無效問題，結合自身教學經驗，探究提高初中課堂作文有效性的方法，力求真正做到以學生為本，共同體驗寫作的美感與快樂，構建和諧有效的快樂課堂。

【關鍵詞】 作文 教學 有效性 方法

《語文課程標準》對初中段寫作目標的總體要求是“寫作時考慮不同的目的和對象；寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創新的表達。”根據以上要求，初中學生應該通過寫作培養全面的觀察能力、縝密的思維能力、豐富的想象能力和創造性的表達能力等。

作文教學在語文教學中的重要性是勿庸置疑的，但在實際的教學操作中，我們的作文教學往往呈現“無效”和“低效”的狀態。

1、作文訓練追求數量忽視質量

教師重閱讀，輕寫作。除了學校規定的每學期作文和周記外，語文教師難以投入更多的時間和精力。教師在教學中發現學生的寫作水平的提高與教學投入不成正比，投入多效果差，覺得還不如將精力主要放在對學生的閱讀訓練和基礎知識方面。

2、作文訓練缺乏總體規劃，隨意無序。

一些語文教師在作文訓練過程中，忽視學生所處的年級段，忽視學生所學所得，在上課前隨意挑選個作文題目，放手讓學生做。作文命題往往脫離學生的生活實際和認知水平的實際，學生無法表達出真情實感。講評的時候，每次念幾篇較好學生的文章作為評講的對象，差生的作文難見天日。還有一些教師認為，指導作文沒有頭緒沒有方法可言，寫出好作文主要是靠學生的智商、靈感和悟性。

3、作文訓練中的模式化傾向，壓抑了學生的個性。

有的老師平時作文訓練時很注意傳授作文的常規寫法，而且為了便于教和學，往往把它形成固定的模式。有的老師遇到任何一個作文題目，都要寫一個題記。是不是每篇作文都需要題記？有的老師喜歡小標題“春夏秋冬、一二三四、酸甜苦辣”類似的格式作文，但對大多數學生而言，只會壓制了他們活躍的思維，使得學生過早地形成了呆滯的文風。

以上種種弊病，在各級各類學校中廣泛存在，是作文教學、訓練低效，甚至無效的淵源。急需對癥下藥，探索適合學生和教師的有效、高效教學方法。針對初中作文課堂教學中的種種問題，我認為，教師應該想辦法提高作文課堂教學的有效性。

1、做好課前準備工作，更新作文教學觀念。

首先要充分準備，提前布置相關材料搜集、論點提煉等任務；俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，平時作文教學中，為了提高教學效率，無論是教師還是學生，通過報紙、互聯網、雜志、作文書等，搜集一些好的題材、立意，不斷積累寫作需要的素材，勤于鉆研、更新作文觀念，是很有必要的。在作文教學過程中，多采用情景教學、游戲教學，盡可能讓每個學生參與；兼顧學生喜歡的話題來寫；先說后寫，不限制題材和字數，體裁除詩歌戲劇外均可；當場收作文本，現場批改；真正做到以學生為主體，不要用自己的思維去限制學生的思維。

2、作文訓練課型靈活多變，避免單一枯燥的講評

可以采用寫作訓練課、作文指導課、作文講評課、作文修改課、作文欣賞課等形式。教會學生積累材料的方法，使學生養成良好的寫作習慣。幫助學生歸納一定的寫作方法和技巧，提高寫作能力。讓學生掌握一定的文體知識，使學生學會適“材”選“體”，落筆成文。不同的課型承載不同的目標要求，教師要引導學生在不同的作文課堂中獲取新知識、培養能力，陶冶高尚的情操。例如，作文講評課，不要只念優秀的作文，差生的作文，尤其是具有典型性代表性的片段，也應該作為交流的材料。

3、作文命題符合學生的認知水平，讓學生有話可說

命題最基本的要求是貼近學生的生活，讓學生有話可說。語文教師要關注學生的學習、心理和生活狀態，了解學生的興趣所在，明白學生的思想和認知水平，這樣才能真正找到好的命題。像《命運》、《人生》這樣深奧的題目，盡量讓學生少些，《一件有趣的事》、《那次，我恨傷心》這樣的題目，學生寫起來往往有話可說。

作文命題還應具有一定的開放度，應盡可能避免濃重的道德化說教，要注重真實情感的表達和體驗，正面積極生活態度的培養。

4、作文教學過程要有計劃性和序列性。

作文教學一定要有一個整體目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程。每次作文都應該有重點地訓練一兩項寫作能力，不要貪多求快，搞得欲速則不達。讓學生通過一次作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。

學生寫作的興趣濃厚了，自然作文就有了思維方面的生命力。

總之，教師應更新觀念，在寫作教學中充分發揮學生的主體性和創造性，為學生的寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，從而真正提高作文課堂教學的有效性。