語文課堂教學中的“疑”

“學而生疑，疑而能問，已知知識的大半。”如果教師在教學中不但能啟發學生發現問題、提出問題，而且能誘導學生自己分析、解決問題。這樣既能增強學生的問題意識和問題思維，又能培養學生的創新精神

-、“引導生疑”。強調讓學生會疑、會悟、會得

愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要，它標志科學的進步。”學生認識和發現了有價值的問題就等于確立了思維活動和科學深究的目標。引導學生發現問題，是培養學生思維獨立性的重要方法之一。因此，教師應啟發學生發現不同觀點和獨立見解，允許標新立異，甚至異想天開，有意識的培養學生提出問題的興趣和勇氣。逐步形成“生疑”能力，訓練學生的探索性思維。

如在教學“軍魂”一課時教師先要求學生找出描寫沃科醫生的神態情緒變化的句號，但不急于予讓學生提出疑問，而是先問學生：“假如現在給劉伯承將軍做手術的是你，你會有什么樣的表現？”學生議論紛紛。然后，然后教師在通過讀的語氣變化，抓關鍵詞引導學生注意沃克醫生的這些異常表現，最后引導學生生疑：“對沃科醫生的這些異常變化，你有生么問題要問嗎？”此時，學生探求新知的欲望之被火點燃：紛紛舉起了手，調動了質疑的積極性。

二“鼓勵質疑”。強調學生敢問、能問、善問

對學生的質疑，教師的態度應該是：鼓勵、誘導。從：敢問：到“善問”是一個飛躍過程，教師應不斷提高質疑得質量，鼓勵學生發現別人沒有發現的問題，使問題具有一定的廣泛性、條理性和創造性。

在教學《十里長街送總理》一文時，在教師的鼓勵下，有的學生提出：“老奶奶為什么拄著拐杖，還要靠著洋槐樹？”“青年夫婦為什么要領著孩子呢？”等這樣的問題，顯然與理解文章所表達的中心關系不大。這時，教師便啟發學生調整提問角度：“這些事描些人們表現的句子，請想想人們為什么會有這樣的表現？”學生恍然大悟。便有學生提出：“從人們的表現中，看出他們的心情怎樣？為什么會有這樣的心情？“等高質量的問題。

三、“誘導解疑“。強調教師的點撥、點活、點新

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。“學生在提出問題后，還要誘導學生學生自己分析、自己解決問題，以提高學生的思維能力、培養思維品質，獲得創造成功。

如在教學《麻雀》一文時，一生提出：“老麻雀明知不獵狗的對手，為什么還是像一塊石頭似的落在獵狗面前”？這個問題教師可以誘導學生：“聯想課文內容并結合課文插圖，想象老麻雀在飛下來之前是怎么想的？”此時學生興趣 然，思維轂 然開朗，疑問便迎刃而解。這樣點撥，加深了學生對課文的理解，也培養了學生創造性想象的能力。可謂起到畫龍點眼的作用。

學生在學習過程中，只有品嘗到成功的喜悅，才能從一次成功走向更多次的成功。以“疑”為線索，教者通過“生疑、質疑、解疑”的教學環節，營造了學生主動求知的良好氣氛，充分地發揮了學生的主體作用。收到了比較理想的教學效果。