小學數學課堂教師評價語言之我見

對于任何事物的評價都有正面和負面兩個方面。人之常性，我們每個人都喜歡得到正面的評價，喜歡被表揚，被肯定，被稱贊，孩子更是如此。那么學生的缺點、錯誤、不足就不指出了嗎？我覺得正面評價不等同于表揚，正面評價除了表揚和肯定以外還常常包括了進一步的要求，和改進的建議，或者說是尋找學生的閃光點，挖掘學生的潛能，讓他們能形成主動自我發展的積極性。因此小學數學教師課堂評價語言看似簡單、細小，其實還有很多方面值得我們關注。

一、準確激勵，明確進取。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”如果單單是用“你真行”、“你真棒”、“你真了不起”等語言籠統評價學生的回答、表現、行為，學生就不知道自己到底是哪方面做得好，要繼續發揚下去，而哪方面還有欠缺，需要改進。例如在引導學生觀察發現物體“一一間隔”排列規律時，第一位學生發現手帕與夾子、兔子與蘑菇、木樁與籬笆都是一個隔一個地排列，但是表述不夠簡練，說成：“夾子、手帕、夾子、手帕……兔子、蘑菇、兔子、蘑菇……木樁、籬笆、木樁、籬笆…這樣排列。”老師伸出大拇指，“說對了，表揚！”。第二位學生發現夾子比手帕多1個、兔子比蘑菇多1個、木樁比籬笆多1個，但是表述不夠準確，說成：“夾子比手帕多，兔子比蘑菇多，木樁比籬笆多。”老師也伸出大拇指表揚，“說得太好了！”。第三位學生發現兩端物體都比中間物體多1，但是不會歸納，說成：“夾子比手帕多1個、兔子比蘑菇多1個、木樁比籬笆多1個。”老師再伸出大拇指：“你真棒！”。

如果把這些簡單評價具體化為：“了不起的發現，如果能用更精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”、“你很會觀察，非常了不起！這個問題，你能說說多了幾個嗎？”、“科學家總不忘在研究后進行歸納總結，看，這位同學離科學家僅一步之遙了！”。明確指出學生好在哪里，并進一步明確提出目標，這樣才能激發學生有更上一層的欲望。

二、全面激勵，把握尺度。

美國著名心理學家加德納說過：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式。對于孩子的發展最重要、最有用的教育方法，是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里，他可以滿意而能干。”例如：第一位學生答對了一個問題，老師說：“表揚他！”全班同學對著這位同學說：“棒、棒、棒，你真棒！”第二位學生答對了一個問題，老師說：“表揚他！”全班同學也對著這位學生：“棒、棒、棒，你真棒！”第三位學生也答對了一個問題，老師說：“表揚他！”全班同學又對著第三位學生說：“棒、棒、棒，你真棒！”。這樣的評價千篇一律，不分對象，不分層次，不但會扼殺學生強烈的心理期待，也會使學生失去創新的動力。

三、博學廣思，睿智啟導。

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”因此，課堂語言評價要來源于學生，要高于學生，語言要幽默精美、簡短利落，這樣學生才樂于接受。當學生脫口而出解題方法的時候，可以說：“你真是眉頭一皺，計上心來！”；當學生的解題方法簡單明了時，可以說：“你是不是把諸葛亮的錦囊妙計借來了，你的方法實在是妙！”；當其他學生都沒有想到解題方法，只有一位學生想出來時，可以說：“你的本事簡直就和孫悟空一樣，這道問題雖然障礙重重，還是沒能攔住你取得真經的腳步，佩服！”。《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心。”以課堂語言評價為主，輔以多樣的評價形式才能給學生帶來新鮮感：給一個贊賞的動作（點頭、微笑、豎大拇指）、掌聲鼓勵、印各種圖章小獎品記錄加分、獎勵小紅花等等。

“核心素養”對于教師來說，是一個巨大的挑戰。每一位教師都要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師。因此尊重、賞識學生就顯得尤為重要，只有這樣才能保護學生的自信心，激發學生的上進心。但是，強調對學生的尊重、賞識并不意味著對學生一味表揚，過多的廉價獎勵、過分注重形式的獎勵，不但缺乏激勵性，甚至會誤導學生以為自己的答案真的最好而沾沾自喜，長此以往會聽不進不同意見，還可能導致學生淺嘗輒止，不再探究。只有靈活評價，才能取得事半功倍的效果，才能激發學生學習的主動性、積極性，有效的促進數學課堂教學的實施。