提高中學語文課堂有效提問的途徑

課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節思維節奏，與學生情感進行雙向交流。那么，如何才能做到有效的課堂提問呢？下面結合自己的教學實踐談一談這方面的一些做法與體會。

一、課堂提問要具有思維性

提問是為了啟發學生的思考，不具有思維性的提問往往是拙劣的提問。中學生視野日益開闊，知識日益豐富，吸引他們的不是課文中己有現成答案的問題，而是通過分析、比較、推理才能得出結論的問題。因此，要想使問題變得有效，問題必須具有思維性。為了讓學生更加深入思考，教師設置的問題要具有啟發價值，使問題富有思維性，以激發學生的學習興趣，引導他們進行積極的思維活動。比如以《祝福》為例，主人公祥林嫂是必被分析的人物。如果老師總是問學生同一個問題“你認為祥林嫂是怎樣的一位女性”，問題的分析肯定是平庸的，學生的興趣不會很大。如果變換一下角度提問：“有人說祥林嫂是一個沒有春天的女人，你贊同這種說法嗎？”這就是極具有思維性以及富有吸引力的問題！學生學習的積極性高漲起來，開始認真研讀課文，探討交流。在老師的引導下，學生逐步品讀認識了樣林嫂悲慘命運的發展過程：立春之日，丈夫去世；孟春之日，被迫改嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，命歸西天。這樣學生不僅了解了祥林嫂的生命歷程，還能意識到造成人物悲劇命運的社會根源。

二、問題的設計要先易后難

問題的設計要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。因而設計問題必須在問題的難易上下功夫，讓人人有思考的機會，每個學生的答案都能顯示其思維的深度和廣度。一位小學老教師上《月光曲》一文時，文中“陶醉”一詞比較抽象，對于小學生來說只解讀字面意思不容易理解和體會，這位教師就通過化難為易的提問作了很好的處理。首先提問：“聽著貝多芬彈奏的美妙樂曲，兄妹倆怎么樣了？”讓學生準確地找出“陶醉”一詞，再要求在工具書中找準詞義，接著加深問題難度：“兄妹倆為什么被‘陶醉’了？”此問題較靈活，又無現成答案，于是引導學生把詞放到課文中去理解體會。經過思考、議論，從學生中反饋出的信息是：窮兄妹倆在他們破舊的茅草屋里，聽到了世界上最著名的音樂家彈奏的曲子，他們非常激動，身體連同思想和意識完全沉浸在樂曲的意境之中，完全被樂曲所陶醉。最后提問：除課文中的用法外，“陶醉”一詞還可以怎么用？學生經過信息的輸入加工處理，反饋得出：美麗的景色，精彩的節目，動聽的故事等都可用“陶醉”一詞。這樣的教學，克服了一些學生死記硬背詞義的習慣，同時也使學生感到學習輕松有趣，信息能及時反饋，為學習課文打下了堅實的基礎，培養了閱讀能力。

三、注重提問方式

教師所提出的問題要能激發學生學習興趣，引起學生思考，使學生通過交流與探索，提升和生成新的問題，這就要求教師在提問時注重提問方式的多樣性。常見的一些提問方式有：故設懸念式提問（用懸念來刺激學生求知欲）；檢查式提問（檢查提問要讓更多的學生參與進來）；引導式提問（引發學生提出問題是關鍵）；層遞式提問（讓問題由淺入深實現層遞）；開放式提問（提問要具有開放性）；還有架起橋梁式提問（復習式提問）；聯想式提問（鼓勵學生發揮想象）等等。教師應在合適的時候選擇適當的提問方式。

例如，教學《愚公移山》一課時，學生疏通了文意，理解了故事內容，似乎并沒有什么問題，此時我故意提問：“愚公到底是無能的，因為兩座大山結果是被神靈移走的。大家同意這種說法嗎？”我故意曲解教材，把認知的盲點擺在學生的前面，于無疑處生疑。學生各抒己見，否定了愚公的“無能”，認為故事的美好結局體現了遠古時代勞動人民美好的愿望和人定勝天的思想，也說明像愚公為代表的古代勞動人民不怕困難，堅持奮斗的精神感動了天神。這樣的提問方式，深化了學生對知識的理解，拓展了學生的思維空間。 好提問的時機，才能達到“一石激起千層浪”的效果。

總之，課堂提問不僅是一門科學，更是一門藝術。“投出一粒石，激起千層浪”。教師在課堂上適時、適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。