初中物理高效課堂的實踐與探析

新課程教學已大力推廣，課堂教學改革正在如火如荼的展開。新教材的內容豐富，涵蓋面廣，滲透了社會科學和自然科學多面知識，具有學科間的融合性和延展性，努力讓學生在課內獲得知識技能、過程與方法、情感態度、價值觀上的和諧統一發展，是我們在新課標理念下追求的最終教學目標。物理教學的主陣地是課堂，如何通過提高學生學習力來實現高效物理課堂是一個很值得探討的

下面簡單談談我在嘗試提高學生學習力方面的一些體會。

一、激發學生內動力，讓學生挖掘內心的潛力、愛上學習；

學習是學生生活的重要內容之一。我一直覺得，一個學生如果學習成績太差、學習力不強、跟不上班級的整體水平、很少體會到成就感和征服感的話，他不會有真正開心快樂的學生生活。雖說好的學習情緒、學習態度、學習習慣比考試分數重要，但兩者是相輔相成的，有了好的學習情緒、學習態度、學習習慣自然就會有對應滿意的考試成績。升到初三且成績很不理想的學生，一般都對課堂對學習比較抵觸，他們已經養成了一些壞習慣，如裝模作樣的聽課、懶懶散散的作業習慣、覺得自己不可能學會的思想。因此我嘗試從調整學生學習情緒、轉變學生學習態度、培養學習習慣做起，一步一步的提高學生尤其是后進生的學習力，把學生吸引到學習物理的氛圍里。

在初三新學期的第一節物理課我就告訴學生：初三物理內容與初二幾乎沒有聯系，初二物理學得再差都不會影響初三物理的學習。這時，很多愿學而成績很差的學生就先松了一口氣，不擔心因為自己初二基礎差而導致初三物理也學不好。接著我再告訴學生：只要你認識字、會進行三位數以內的加減乘除就有了學好初三物理的條件。說到這里，連最差的學生都抬起頭流露出希望的眼神。有了這樣的思想動員為基礎，相當一批后進生都能有一小段時間堅持聽課。后進生“不敢”學習，并不是因為他們不喜歡、不想學，歸根結底的原因是他們覺得物理太難，學不會。因此我在備課過程中盡量讓教學內容生活化且富有情趣。用一些生動有趣的現象、故事、實驗引入課題來激發學生的學習興趣；概念和規律的講述簡明輕快，不過分追求嚴格，淺顯易懂，寓教于樂，改變了過去那種“繁、難、偏、舊”的情況。

后進生“不敢”學習，不是因為他們不學習，而是因為他們不能連續堅持聽課。偶爾的聽課他們得到的只是一些知識碎片，這些零散知識往往不能幫他們正確做題，提高成績。如果我們能在學生下了決心要好好學的初始階段讓學生感覺物理并不難，他們也能學到一些知識，幾乎所有學生都能繼續堅持下去，因此改變教師教學方法對吸引學生聽課就非常重要。過往，我們往往會采取老師講學生聽老師問學生答的簡單途徑，學生很容易覺得乏味。但當我嘗試更多地采取討論、辯論、游戲、動手實驗等方式后，學生學習的積極性會大大提高。

二、潛移默化中培養學生的堅持毅力，攜手一起前行；

學習毅力來源于學習動力、心理素質、智力、意志和價值觀等，認識有多深，毅力有多強，學習就會有多持久，這是學習力的核心。盡管學習毅力與學習的動力、學習的能力有著很大的關系，現在的初三學生學習時間太長、作業量過多，考試過頻。許多班主任、科任老師給學生做思想動員時都會說要取得好成績就一定要下苦功、要努力要勤奮要把所有時間都放在學習上。好學生學習毅力強，他們為了取得好成績能做到克服困難堅持學習，即使是放棄玩樂減少休息也在所不息。但是后進生一聽，要取得好成績要經過如此困難的過程，沒開始就已經想放棄了。

三、集中精力幫助學生提高學習是職責

學習能力來源于學習方法，主要包括閱讀力、記憶力、理解力、判斷力、學習效率等，是學習是否具有成效的關鍵。其實每個學生身上都蘊藏著巨大的能量，只是大部分學生尤其后進生的能量因為各種各樣的原因被壓抑而不能充分地發揮出來。

一節有趣的課堂當中，成績欠佳的學生在課堂的投入程度、思維的活躍性、課堂的參與程度等方面并不遜色，甚至在思維的發散性等方面略優于成績好的學生，但在解題上卻表現為審題不夠準確、精細，解題時更直接，更表面，缺乏深入思考的習慣。解題能力的高低，直接就決定了學生的分數，直接就影響了學生學習的積極性。

我在教學過程中發現，許多學生在作業或考試中對做錯的題目的反應是：哎呀，忘記了。這說明了許多學生是靠記憶、靠生活印象來做題。物理知識的應用千變萬化，只要前提或背景有一點改變答案就不同，僅憑印象來做題是非常不可靠的。所以，提高學生的理解力、學會用對應的知識點來解題就顯得非常尤為重要。

曾經，我自己也非常注重引導學生審題，引導學生分析題目，忽略了學生的獨立思考，而總是由教師總結出程序、方法和類型。經常提醒學生：這個問題里有什么陷阱，那個問題里又有什么陷阱，結果學生自己遇到這些問題的時候還是會犯同樣的錯誤。

有一句耳熟的話：授人以魚不如授之以漁。培養提高學生的學習力實際就是“授之以漁”。物理的教學過程既是依據一定的教學任務，系統學習物理基礎知識和基本技能的過程，也是培養學生學習力，形成科學觀念，用科學規律指導，使學生個性和諧發展的過程。推進物理高效課堂，更好提高教學水平，提升教學質量。