小學語文“自主、合作、創新”課堂教學模式的研究課題結題報告

一、研究背景與課題的提出

為進一步提高語文教師的整體教學水平和進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養，我們成立語文課題小組提出“小學語文‘自主、合作、創新’課堂教學模式的研究”，用新的理念來指導課堂教學來優化課堂，使課堂成為整體推動素質教學的主陣地、主戰場。

二、課題的理論依據

1.以素質教育的新思想為依據。

素質教育強調“面向全體、面向全面、生動活潑地發展”，其中“生動活潑地發展”是素質教育的靈魂。強調學生生動活潑地發展就是肯定學生是發展的主體。學生的學習過程是主動獲取、主動發展的過程，而不應是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。在學生的認知活動中最活躍的情感、動機因素是他們的認識興趣，即“求知欲”。求知欲是學生主動學習、主動發展的最直接的內趨力。教學中要千方百計地激發并保持學生旺盛的求知欲，調動他們主動學習的積極性。學生有了主動精神，才能充分發掘他們稟賦的潛能，才能驅動后天的積極因素。要精心設計教學環節，實行愉快教學，讓學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、說、動手寫、做，調動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅、精神飽滿，主動求知，主動發展。

2.以現代教學論和心理學為理論基礎。

教學活動的本質特征既是學生在教師組織指導下對人類知識經驗和文化成果的一種特殊認識活動，又是學習主體自主學習改造主觀世界形成并發展個性的實踐活動。教師應以活動、交流、交往為中介調動、發揮學生主觀能動作用。把學生從教育的客體轉化成為學習的主體。 建構主義心理學也認為，學習過程是學習者在原有認知基礎上通過對新知識的“同化”和“順應”而形成新的認識知結構。順應和同化是學習的本質過程，實現這兩個過程必須通過學習主體的主動積極思維。 現代教學論和心理學均要求建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系。教師在教學中居于主導地位，其職能是指導、組織、幫助、激勵，具體工作就是如何把學生組織起來，幫助不同層次的學生確立學習目標，選擇適當的學習方法，指導他們掌握學習內容。

三、課題研究的目標

1、使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣。

2、培養學生自主學習的能力，發揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。

3、在與他人合作學習中學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。

4、在學會學習中，鼓勵學生創新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養實踐能力和創新意識，挖掘創造潛力，展示創造才能。

四、研究方法

1、行動研究法

本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學校正常教育教學的前提下，采取行動研究方式，做到教研即教學，教學即教研，以教學促教研以教研指導教學。

2、觀察法

以聽課、檢查、交往等形式對實驗班和對比班的學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。

3、調查法

以問卷、訪談、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

4、經驗總結法

對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例和模式。

五、課題研究的實施策略

積極采用 “充分自主、有效合作、適度探究”的學習方式。有效合作是促進充分自主、適度探究的形式和途徑。適度探究是充分自主、有效合作的方向和目標三位一體，互為促進。

（1）充分自讀

充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識從而建構新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好，這是意義建構的前提和基礎。然后，在初步感知課文內容之后，讀不懂的要思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注、尋找疑點、發現問題。在學生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計再有意識地去關注、去傾聽、去引導、保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學有困難的學生要進行個別指導。

（2）充分質疑

當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會產生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的，這些問題已成為學生知識意義建構的障礙。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答，與課文內容關系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當的解釋有價且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。

六、課題研究的成效

1.成功地培養了學生的自信心。

2.有效地提高了學生學習能力。自主合作學習彌補了傳統課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內的每個同學都有體驗成功的快樂。 課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者，教學設計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創新意識。

3.培養了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結、彼此信任大家朝著共同的目標發揮自己主觀能動性積極地完成小組分給自己的任務，從而實現的自己的價值。另外通過對合作學習結果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養。

4.提高了教學質量，促進了學生裝的發展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經歷了一次次生命精彩的旅程。

總之研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來真正讓學生自主學習，自主發展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現。